初中歷史教學(xué)中如何提高課堂趣味性

姜香花

摘要：在初中的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要是圍繞一些特定歷史事件和典型時(shí)間去展開的，因此學(xué)生要想完全地理解一些事件發(fā)生的始末以及基本的發(fā)展脈絡(luò)必須具有良好的歷史發(fā)展觀，但是現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，把握歷史發(fā)展觀需要有一定的學(xué)習(xí)興趣作為支撐，特別是對于剛剛接觸歷史這門學(xué)科的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣必須被調(diào)動(dòng)起來才能保證歷史教學(xué)更加有效。因?yàn)闅v史發(fā)展觀要求學(xué)生在看待若干個(gè)歷史問題時(shí)必須將看似不相關(guān)的問題聯(lián)系發(fā)展去看待，并且要根據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)間和空間節(jié)點(diǎn)去聯(lián)動(dòng)看待這些標(biāo)志歷史事件的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法

歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以具有看待事物采取發(fā)展的觀念去對待，這樣學(xué)生具備了一定的歷史發(fā)展觀，在研究歷史時(shí)其學(xué)習(xí)興趣必然會陡增不少，因?yàn)橹挥性跉v史分析中看到了新舊事物發(fā)展的規(guī)律，其學(xué)習(xí)才會更加有趣，比如采用事物發(fā)展過程中所遵循的新舊事物原理，即新事物的產(chǎn)生必然是以舊事物的滅亡為基礎(chǔ)的，并且在面對特定歷史背景下歷史的發(fā)展過多或少是伴隨著一些人物的犧牲或者是具有決定意義的事件和人物的產(chǎn)生去改變該時(shí)期的歷史進(jìn)程。

一、初中歷史教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是停留在了解歷史問題的階段

歷史學(xué)習(xí)的首要問題是要了解某一階段的歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果以及基本意義等幾個(gè)基本要素，而要完全去理解這類歷史事件所帶來的歷史意義，如果只是單純地去分析一些孤立的事件是很難去理解對應(yīng)歷史事件的基本意義的，因?yàn)闅v史的發(fā)展是社會發(fā)展和進(jìn)步的結(jié)果不可能突然就會冒出一些不想干法歷史事件。但是在初中的歷史教學(xué)中教師在教學(xué)中一般只是讓學(xué)生去記憶一些典型事件的發(fā)生事件和基本經(jīng)過并沒有教會學(xué)生去分析這些歷史問題，因此初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)很顯然只是停留在基礎(chǔ)階段，也不可能嘗到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)闅v史的學(xué)習(xí)最重要的是需要讓學(xué)生有良好的分析問題的方法，而不是只是了解問題，但沒有分析問題的能力和方法。

2、歷史的學(xué)習(xí)缺少正確的分析方法

歷史的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生基本法歷史問題分析方法，特別是良好的歷史發(fā)現(xiàn)觀，作為歷史唯物主義的重要理論基礎(chǔ)，歷史發(fā)展觀的運(yùn)用不僅可以很好地幫助學(xué)生看清某些歷史問題的本質(zhì)，并且學(xué)生還可以從歷史事件的發(fā)展中找到特定區(qū)域的社會發(fā)展以及人類文明變遷的基本規(guī)律，這對于初中階段的學(xué)生來說尤為重要，但是在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，首先教師的教學(xué)方法一般局限在讓學(xué)生去記憶一些歷史問題，然后去應(yīng)付考試法要求，或者讓學(xué)生將歷史課本中的一些概念去針對抄錄學(xué)習(xí)，顯然這樣的教學(xué)方式忽視了對學(xué)生付諸必要的歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，所取得的教學(xué)效果也非常差，因此在初中階段，在學(xué)生有一定的知識體系和基本的分析問題的能力的時(shí)期必須培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)方法和研究問題的技巧。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

1、在學(xué)習(xí)中要有聯(lián)動(dòng)分析歷史問題的意識

歷史的學(xué)習(xí)看似枯燥無味，但是如果看到了歷史發(fā)展當(dāng)中的基本脈絡(luò)，并且在分析一些歷史問題時(shí)注重將一些小事件聯(lián)系起來去看待，就會看到事件發(fā)生的必然性，這樣歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)就會被找到，學(xué)生按照基本的分析方法，不僅可以看到每個(gè)歷史朝代更迭的基本規(guī)律，還可以在后續(xù)的分析看待問題上更加全面而且個(gè)人的思維能力也會得到增長，這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣必然會被調(diào)動(dòng)起來。比如在學(xué)習(xí)我國第一個(gè)封建主義的君主專制主義王朝秦朝的歷史時(shí)，雖然該朝代只有十四年但是，它存在的意義卻十分巨大，像車同軌、書同文加速了我國的大一統(tǒng)，但是由于統(tǒng)治者在修長城和陵墓的工程中征收了大量的勞役使得民眾怨聲載道，最終造加速了滅亡的步伐，分析這種類型的事件時(shí)，學(xué)生可以將大澤鄉(xiāng)起義和項(xiàng)羽、劉邦的起義聯(lián)系起來，將起義的發(fā)生背景以及經(jīng)過聯(lián)系起來看待，并且結(jié)合秦朝滅亡所發(fā)生的關(guān)鍵戰(zhàn)役，最后得出秦朝歷史短暫的主要原因。所以在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要注重將每一個(gè)時(shí)期的歷史時(shí)間聯(lián)動(dòng)起來去看待就會發(fā)現(xiàn)更多的其實(shí)，秦朝滅亡后，漢朝初期統(tǒng)治者大多數(shù)會采取休養(yǎng)生息的政策，這樣社會生產(chǎn)力在一定的時(shí)間里都會得到恢復(fù)，在漢朝的中期社會財(cái)富得到了一定的積累，土地兼并等社會矛盾就會逐漸凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史問題時(shí)需要結(jié)合這些社會背景去分析，包括西漢初期爆發(fā)的藩王叛亂都是由于王權(quán)與地方權(quán)力不平均導(dǎo)致的，所以要想很好地看待這些問題必須將西漢初期的政治政策以及社會狀況聯(lián)合起來去看待才能明白事件發(fā)生的原因。其實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)主要是要讓學(xué)生去克服分析歷史問題的局限性也就是看待問題不能一成不變，而是要采取發(fā)展的態(tài)度去對待，這樣學(xué)生找到了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，原有的枯燥態(tài)度就會得到緩解，教師長期去培養(yǎng)這樣意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會高漲起來。

2、分析歷史問題時(shí)注重對每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行控制

我國的古代歷史根據(jù)時(shí)間順序主要有先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、隋唐時(shí)期以及宋元、明清時(shí)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)時(shí)期的歷史首先需要對特定階段進(jìn)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制，比如在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的歷史時(shí)可以將唐朝分為盛唐、中唐、晚唐幾個(gè)時(shí)期，大致的時(shí)間大概是7世紀(jì)初期到8世紀(jì)中期，中唐為8實(shí)際中期到9世紀(jì)中期晚期，晚唐則為9世紀(jì)中期到10世紀(jì)初，每一個(gè)階段的政治制度都有一定的區(qū)別，因此學(xué)習(xí)的過程中需要對每個(gè)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行對比分析，比如盛唐時(shí)期實(shí)行的是府兵制，中晚唐則是募兵制，這就造成了唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，加速了唐王朝的瓦解和衰落，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注重將這些規(guī)律很好地把握住，就需要看到每個(gè)時(shí)期政治制度下所影響的社會文化發(fā)展，比如唐朝的科舉制度將詩詞作為考察的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此那時(shí)候吟詩十分流行，故而唐詩十分流行，這就是典型的例子。歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)必須在研究學(xué)習(xí)中國找到基本的關(guān)注點(diǎn)，比如對唐詩的關(guān)注自然就會找到唐詩所記錄的一些歷史事件或者是詩人坎坷的一生亦或是整個(gè)唐王朝的興衰史，這些內(nèi)容都可以作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣點(diǎn)，因此歷史學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該從這些方面去培養(yǎng)。

總體來看，在初中的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要是從學(xué)生看待分析某些歷史事件的時(shí)間和空間發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行的，學(xué)生在分析這類類型的歷史事件時(shí)不能孤立地區(qū)看待這些問題，而是要將若干個(gè)歷史問題聯(lián)動(dòng)起來去分析，這樣學(xué)生當(dāng)初所覺得的苦衷單一的歷史問題就會變得連貫而富有生命，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自然就會覺得非常有趣，這就是歷史教學(xué)中教師需要去注重的方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)海.高中歷史師生雙主體教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國校外教育.2014（11）

[2]鄭勝強(qiáng).歷史課堂要突出學(xué)生主體地位和主體作用[J].赤子（中旬）.2014（01）

[3]冉茂奇.歷史課堂有效性的“三把標(biāo)尺”[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2013（02）