翻轉課堂在高職財經類專業(yè)術科教學模式中的適配性

高潔　舒江云

【摘 要】本文分析了翻轉課堂的概況、應用優(yōu)勢和認識誤區(qū)，介紹了高職財經類專業(yè)術科教學模式，探討了翻轉課堂在高職財經類專業(yè)術科教學模式中的適配性，并提出高職財經類專業(yè)術科模式實施翻轉課堂時應注意的事項。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 術科教學 適配性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0096-03

一、翻轉課堂的概況

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的、基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在高速發(fā)展的網絡信息時代，學生甚至不需要來到學校進入課堂，不分時空的在網絡平臺學習知識，翻轉課堂式教學模式就是在這樣的環(huán)境中孕育而生的。

（二）翻轉課堂的實質

為什么叫“翻轉課堂”呢，原因是因為過去的“講課”已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

翻轉課堂的實質是一種可以促進教師和學生之間互動以及個性化溝通的方式；通過視頻取代面對面授課；為學生提供自覺主動的學習環(huán)境；教師不再是講臺上的只對不錯的“完人”，而是與學生接觸緊密的導師；學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動；設計一種直接指導和建議式學習的混合模式；可以讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課；課堂的教學內容被永久保存，隨時可供查閱和修正；促使和幫助所有的學生都參與到學習中；讓所有的學生都能獲得個性化教育。

二、翻轉課堂的應用優(yōu)勢及認識誤區(qū)

（一）翻轉課堂的應用優(yōu)勢

1.短小精悍的教學視頻吸引眼球。在運用翻轉課堂的過程中，會播放視頻，幾分鐘到十幾分鐘的視頻教學和互動內容讓學生容易接受。其中每一個視頻的內容都有比較強的針對性，針對某一個特定的問題進行分析和解答，同時也便于學生查收和搜索。時間較短的視頻可以讓學生的注意力容易集中的學習過程中，也適合學生的學習心理及生理特點。暫停和回放的功能運用和選擇，使學生可以自由控制視頻播放的內容和時間，通過互聯(lián)網的發(fā)布，隨時隨地可以學習，利于自主學習。

2.清晰明確的教學信息引起注意。在翻轉課堂的視頻中，教師可以不出現(xiàn)在畫面中，但是可以運用書寫工具完成符號或者文字的書寫，并搭配當時或者事后配音進行講解。這樣的方式，雖然不是老師在現(xiàn)實課堂上進行授課，但也能讓信息接收方感受到就像在一個屋檐下，一張書桌旁，一塊講板前一同進行學習。比較起微課等新興教學方式中會出現(xiàn)教師的相貌或者教室內的物件環(huán)境等，翻轉課堂的視頻內容設計不容易在自主學習的情況下，分散學生的注意力，反而更能引起注意，加強學習效果。

3.靈活的方式重構學習過程。在傳統(tǒng)的教學中，學習的過程由兩個部分所構成：一是在課堂中，由教師授課，學生學習，通過教師與學生、學生與學生的互動交流實現(xiàn)的信息傳遞的階段。二是在課后由學生通過完成教師布置的作業(yè)及自學復習這一吸收內化階段。第二個階段對知識的掌握不準確及學習難度的增加，學生容易產生自卑和挫敗感，逐漸喪失學習的成就感和主動性。翻轉課程的模式，是對這兩個過程實現(xiàn)了重新構建：在信息傳遞階段，教師提供了在線的課前視頻輔導；教師能提前知曉學生的學習疑難點，在課堂上進行指導，同學的線下交流促進了知識的學習和自我內化的過程。

4.快速便捷的復習自測。在教學視頻中，結束部分會設計安排3-5個和視頻有關的問題，幫助學生及時的對所學知識點得把握和舉一反三的思考學生，進行復習和自測，對學習效果進行評估。如發(fā)現(xiàn)問題回到不到位，可以重新翻看視頻進行思考和判斷，學生可以通過互聯(lián)網進行回答情況的自測以及與老師進行溝通，也利于教學及時了解學生的學習掌握情況。教學視頻可以通過互聯(lián)網隨時查看，便捷而快速的將知識進行溫故。評價的及時跟蹤，更加使學生的掌握情況被教師了解，并將實證性的材料和結果傳導到學習的每個階段。

5.一對一指導的人性化教學。一般教學模式中，主體是教師，翻轉課堂中，主體是學生。學生通過在任何時空和場合，自由掌握觀看視頻的時間和節(jié)奏，選擇某個時間段觀看，選擇回看、快進和暫停等掌握學習的進程；對于不明白的知識點反復觀看；通過云端、BBS留言板等平臺與同學、教師探討交流學習問題和心得；教師幫助解答問題、同學和網友幫助提供新的思路和方法，互相討論。這都是一種人性化的學習方式，教師可以通過虛擬環(huán)境對學生開展一對一的指導和交流，更深的評估學學習進度和學習過程，使師生的關系進一步發(fā)展成為交流合作的伙伴，增強學生的存在感和學習的熱情。

6.以學生為中心和諧師生關系。和諧的師生關系在翻轉課堂運用后得以更好的實現(xiàn)。第一，通過任務來設計知識的教授，讓學生根據自身興趣選擇知識點和難點進行解決，在學習自主性上體現(xiàn)以學生為中心。第二，教師根據知識的內容和學生的特點進行分組和分配思考內容，讓學生都主動而積極的參與到討論和學習過程中，學生隨時能表達自己的觀念和想法，小組成員之間通過協(xié)作解決問題和完成學習任務。在這樣的教學過程中，教師能成為學生信任和愿意溝通的活動，對建立和實現(xiàn)和諧的師生關系奠定了基礎。

（二）翻轉課堂應用中常見的認識誤區(qū)

雖然大家都聽說過甚至使用過翻轉課堂這一教學方式，但是不少教育工作者和學生仍然對這一教學方式有認識上的誤區(qū)，這些誤區(qū)集中體現(xiàn)在以下幾個方面：被誤認為是在線視頻的代名詞，每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值；被誤認為用視頻替代教師，不需要教師進行授課；被誤認為只是在線課程；被誤認為學生沒有教師指導；被誤認為是讓學生整堂課都盯著電腦屏幕；被誤認為學生孤立地學習，沒有社交和互動。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，都制約著翻轉課堂的發(fā)展與應用。

三、高職院校財經類專業(yè)術科教學模式下課程體系開發(fā)與設計的介紹

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”。這就給高職院校提出了新的要求：學校的教學改革、課程設置和教學模式，要適應產業(yè)、行業(yè)的特點及生產、經營情況，學生在離開學校后能盡快的適應崗位需求。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。

綜合各家之說，“學”是指知識和理論形態(tài)，“術”是指應用和實踐形態(tài)。當然，兩者之間的界限不是絕對的，相互之間往往有著緊密的聯(lián)系。“學科”與“術科”應當成為專業(yè)教育類型的兩個基本陣列。“術科”最早是源于軍事訓練或體育訓練中的技術性科目，是一種以實踐能力培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式。就目前情況來看，對于“術科”的研究非常少，其專業(yè)內容僅在一些技能要求比較嚴格的專業(yè)（如軍事、體育、藝術）中有明確規(guī)定，分為“學科”和“術科”，“學科”是理論性和知識形態(tài)的，需要較強的智力和智能。“術科”是實踐形態(tài)的，需要較強的行動特別是動手能力。廣西工商職業(yè)技術學院陳杰教授在借鑒傳統(tǒng)軍校、藝校和體校人才培養(yǎng)方案及現(xiàn)代教育新理念基礎上首創(chuàng)了高職教育“術科”人才培養(yǎng)新模式并應用于本院工商管理專業(yè)，并推廣到學院其他專業(yè)的教學中。

與普通本科教育的“學科導向”及中等職業(yè)教育的“實科導向”相對而言，“術科導向”應當是高等職業(yè)教育的內在特質。基于術科導向的教學體系是一種將學生訓練作為主要導向、以學生能力為本位、以學生的發(fā)展為根本目標、以促進就業(yè)為指導方向、以關注學生后續(xù)發(fā)展為引導的一種新的思路。其指導思想是：以企業(yè)和市場的需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術科內容為載體，以訓練式的教學模式與手段為支撐，推動專業(yè)建設的改革與專業(yè)內涵的提煉。該模式的內涵是以能力本位，素質與知識并重且為能力的支撐（見圖1）；關注課程內容練習與實際工作相結合，反復訓練達到增加技能的目的；在課程內容的設計中，與職業(yè)能力相對應；講究能力的獲得不是通過“說和講”，而是通過訓與練；教學方法和手段要與時俱進，并同訓與練配合，與能力培養(yǎng)的需求匹配。堅持理論知識“必需，夠用”且圍繞能力的獲得與提升而設置；重視素質培養(yǎng)，提倡人人擁有“一技之長”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促進專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，推動專業(yè)內涵的提煉與建設，打造職業(yè)教育專業(yè)品牌，引領高職教育改革新風尚。

四、翻轉課堂在高職財經類專業(yè)術科教學模式中的適配性分析

（一）高職院校課堂適合翻轉課堂教學方式

在高職院校中，專業(yè)和教學的過程出發(fā)點是學生實踐動手能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)。翻轉課堂這一教學方式的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的自學能力及實踐水平，將我們熟悉的課堂實際教學方式轉化到課堂以外甚至虛擬網絡，將小組討論、情境模擬和角色扮演等方式方法在課堂中實現(xiàn)，課堂的主人變成了學生，從而大大的提高和增強了學生的思考、交流、溝通、團隊協(xié)作和創(chuàng)新的能力。教學場地可以是校企合作實習基地、教學樓外，甚至是企業(yè)的生產實踐一線。

（二）術科模式適合翻轉課堂教學方式

術科教學模式的本質是以企業(yè)和市場的需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以術科內容為載體，以訓練式的教學模式與手段為支撐，推動專業(yè)建設的改革與專業(yè)內涵的提煉。在現(xiàn)有的有局限性的教學條件下，翻轉課堂教學方式可以以其短小精悍的教學視頻達到吸引眼球的目的、以清晰明確的教學信息引起學生的注意、以靈活的方式重構學習過程、以快速便捷的優(yōu)勢實現(xiàn)復習自測、以一對一指導的形式開展人性化教學及以學生為中心構建和諧師生關系，這些明顯的優(yōu)勢都能更好的實現(xiàn)術科模式的實現(xiàn)。

（三）高職財經類專業(yè)術科模式適合采用翻轉課堂教學方式

高職財經類專業(yè)的學生具有主體性意識較強、積極主動的探索自己比較感興趣的事物的特點，同時在學習中也存在學習功力性比較明顯的特征，都急切的希望通過學習掌握就業(yè)和生存的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學模式受制于空間和時間的限制，無法靈活開展教學。為了更有效的實現(xiàn)高職財經類專業(yè)術科模式，可以大膽的嘗試運用翻轉課堂。例如，以市場營銷實務課程為例，每個知識點可以采取“教、學、做”一體化設計教學和布置具體工作任務，利用翻轉課堂教學，過程如下：教師利用網絡媒介發(fā)布課前思考內容—— 學生自行進行學習、預習和學習—— 課堂上教師將學生進行分組開展討論、互動交流、完成工作任務—— 小組進行成果匯報（或課后傳至網絡課程平臺進行匯報）—— 教師進行點評、引出后續(xù)內容或進行實際演練。這樣的形式可以將術科模式更好的落地。

五、高職財經類專業(yè)術科模式實施翻轉課堂時的注意事項

（一）重構教學內容體系

翻轉課堂不是簡單的把教學場地改變、教學空間轉化這樣簡單，其需要對教學內容進行重構，在體系中重點設計以下內容：提取重難點、講解內容、教學方法的選擇、教學項目的設計、課前預習的挑選、課后問題的提煉等等。同時，在授課之前，教師有指向性的引導學生觀看視頻，進行溝通、快速的檢驗學習情況，及時引導學生進行復習、檢驗、總結及反饋。

（二）視頻設計要精心思考

一個知識點為一個視頻內容，采用微課的形式，每個知識點的講授最好不要超過10分鐘，錄制視頻時要求教師制作簡單易懂的PPT配合，PPT要區(qū)分重難點、圖文并茂、配以視頻和動畫、不能有錯漏，教授過程中教師要語速適中，咬字清晰、語言流暢、講究抑揚頓挫。利用互聯(lián)網平臺進行傳播，便于師生互動交流。

（三）尋求課程的匹配度和關注考試評價方式

財經類專業(yè)中的課程多種多樣，并不是每一門課程都適合采用翻轉課堂這一教學模式，如專業(yè)理論知識較深、不易理解的課程，如會計學、市場調查與預測、國際貿易、報關實務等課程。同時，運用了翻轉課堂的課程，就不能采用傳統(tǒng)的試卷或者論文的考核評價方式，必須探索一套適應課程需要、便于考察學生掌握知識情況的考核標準，客觀而有效的判斷學習效果。

（四）教師是教學方式改革的關鍵性因素

以財經類專業(yè)術科教學團隊為基礎，成立翻轉課堂教學研究小組，召集教學團隊骨干成員開展培訓和研究，提高教學能力和運用翻轉課堂的效果。在有條件的專業(yè)中以“術科班”為試點，開展某一門課程的實驗，并與傳統(tǒng)的教學方式進行比較，在不斷的摸索中探索合適的方式，并實現(xiàn)教學效果的提升。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項重點項目“高職院校財經類專業(yè)術科教學模式下的課程體系開發(fā)與設計”（桂教職成〔2015〕22號）

【作者簡介】高 潔（1982— ），女，山西孝義人，廣西工商職業(yè)技術學院講師，研究方向：市場營銷，企業(yè)管理；舒江云（1972— ），女，北京人，廣西工商職業(yè)技術學院講師，研究方向：經濟法、教育管理。

（責編 劉健華）