提高數學課堂有效教學之我見

蘇海英

摘 要： 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。作者結合教學實踐就如何在數學課堂教學中提高有效性進行了體會。

關鍵詞： 和諧課堂 情感交流 教學實踐

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。新課程提出數學價值體現在所學知識與生活經驗、現實世界及其他學科的聯系，問題解決過程是綜合運用已有知識探索新情境問題的過程。讓學生在實際生活中學習數學、理解數學、應用數學，從而解決數學問題。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學有效性成為每個教師的責任，是永恒的話題。如何提高課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力呢？下面結合教學實踐談幾點不成熟的想法。

一、創設和諧課堂，提高有效性的關鍵

1.創設有效學習情境，培養學生的應用意識。

創設有效的學習情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課堂標準》指出：“數學來源于生活，在熟悉的生活情境中能有效激發學生的學習興趣，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，情境創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，根據學生實際生活經驗而設計，讓他們提高應用知識的能力。如教學《認識人民幣》，通過讓學生觀察購物、購票和小朋友存錢的畫面，感知人民幣的功能和作用，引導學生養成勤儉節約的良好習慣；通過換錢游戲和購物、購票活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步體會人民幣單位之間的換算關系，培養學生的應用意識。

2.注重自主探究學習，促進學生和諧發展。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。這就要求教師樹立強烈的學生意識，善于創設自主學習的情境，把學習權利和探索時空留給學生，讓學生自己選擇學習內容、方式、形式；甚至自己確定學習時間，實際活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究、獲取，努力實現求知過程“自主化”，從中培養自主學習能力和刻苦鉆研精神。例如，教完“長方形的認識”后有這樣一道題目：“一個長方形，剪掉一個角后，剩下的部分還有幾個角？”如果按常規思考，學生定會想到4-1=3（個），教師在肯定了這個解法的正確性后，發給每個學生一張長方形紙，讓學生動手畫一畫、折一折、剪一剪，進行小組交流，從而得出如下三種不同結果：很顯然，剩下的部分可能有5個角、4個角或3個角。這樣讓學生在剪、畫、折的實踐活動中探索出思路獨特的巧妙解法，不僅使學生感受到成功的樂趣，更重要的是調動學生學習數學的積極性，培養學生的自主探索精神和求異精神，提高課堂教學實效。

3.優化課堂教學評價，構建開放的評價體系。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，小學數學課堂評價要以學生發展為宗旨，構建開放的評價體系，既要關注學習結果，又要關注學習過程；善待學生出現的錯誤。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”我們班有個聰明的孩子，平時學習不認真，成績不理想，多次找他談話不見效果。一次公開課上，他用最快的速度正確回答了問題，我真誠地對他說：“你真了不起，我也要向你學習！”這句話猶如一股新鮮的空氣注入課堂，為他的心田注入一股暖流。從那以后我發現他悄悄愛上了數學，思維之花開得更加鮮艷奪目。可見，開放的評價體系能引導學生體驗學習成功的樂趣，體驗學習數學的過程，體驗學習數學的價值，從而達到提高數學課堂教學有效性的目的。

二、良好情感交流，提高有效性的前提

著名教育家烏申斯基說過：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣都要強有力得多。”小學數學教學課堂中師生之間的情感交流使學生充滿自信，使師生之間在感情上彼此信賴、支持，創造良好、和諧的課堂環境。記得開學第二天，我們班有個不愛做作業的學生沒完成作業，一上課，小組長報告：“小明沒完成作業。”其他同學跟著七嘴八舌地說：“五年級時他就經常不做作業。”“老師拿他沒辦法。”聽了同學們的話，他則不屑地看著窗外，一副老師你拿我沒辦法的樣子，我輕輕地走到他身邊說：“一定是老師昨天晚上布置作業時沒說清楚，老師向你道歉。”他轉過頭來一臉驚愕地看著我，然后慢慢地低下了頭。后來他主動把作業補好交給了我，我和他聊了起來，他告訴我，有一次他忘記帶作業，老師說他不做作業還假裝沒帶，就罰他站在教室角落里，從那以后他就每次故意不完成作業，成績下降了，同學們開始冷落他。后來我在課堂上特意給他多點發言的機會，課后對其他學生做好思想工作，讓一些學生主動和他一起玩，現在小明已經成為班上的優秀學生了，不僅數學學得好，語文成績也比以前進步得多了。

三、反思教學實踐，提高教學實效性的升華

葉讕教授說：“寫一輩子教案的老師不可能成名師，寫三年反思的老師就有可能成為名師。”教學是一門遺憾的藝術，一堂課不可能十全十美。所以我每上一節課，都及時進行深入剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我還經常寫教學故事，這是一種很好的反思形式，它不同于純理論、思辨式教學論文，是教師對經歷過的教學活動的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄發現課堂教學的脈絡，更快地形成自己獨有的教學風格，而且通過教師之間的互評，凸顯教師習慣化的環節，有助于教師對教學活動進行理性、深刻的反思，形成客觀的評價，促進教師的專業成長，提高數學課堂教學的有效性。

“有效的課堂”是我們永恒的追求。通過良好的情感交流、情境創設、探究學習、優化評價、反思教學等策略，能充分調動學生的積極性，讓學生在自信、美不勝收的小學課堂教學里遨游、體驗，享受學習數學的樂趣，體會學習數學的價值，讓數學課堂煥發生命活力。

參考文獻：

[1]張勇彪.如何提高小學數學課堂教學的有效性.百度文庫，2012.8.21.

[2]劉惠琴.教學反思—促進教師專業成長的有效途徑.甘肅教育，2010.8.