多元結合提升學生閱讀語感探究

馬玲芝

摘 要：閱讀是人類汲取知識文化的一種重要途徑。對于低年級的學生來說，學習閱讀至關重要，教師應該利用有效的教學方法，提升學生的閱讀能力。可以通過讀說結合、引導表達，讀思結合、激活思維，讀演結合、深化理解達成目標。

關鍵詞：閱讀語感；教學方法；小學語文；多元結合

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0036-01

剛剛進入小學的一、二年級的學生經過了幼兒園的學習，對閱讀有了初步的認識。因此，語文教師應該抓住這個階段，提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠愛上閱讀。下面，根據實際教學經驗，談一談教師應該如何利用有效的教學方法，提升低年級學生的閱讀語感。

一、讀說結合，引導表達

在低年級學生閱讀過程中，教師通常只注重學生的閱讀，而學生的語言表達能力往往被忽視。在這種教學方式中，學生缺乏口頭交流方面的鍛煉，以至于學生的整體交流能力不高。教師可以選擇采取讀說結合的方式進行教學，引導學生進行表達。比如，在學習古詩兩首《鋤禾》《憫農》時，首先要帶領學生進行朗讀，為了使學生對古詩留下深刻的印象，在領讀時采取教師讀一遍，學生讀三遍的方式，學生通過多次對詩句的重復，能夠對這兩首古詩建立起深刻的印象。接著，引導學生對古詩進行逐字逐句的翻譯，根據自己的理解說出詩句的意思，對于詩句中的一些較難的字進行解釋。接著，可以給學生提出問題：同學們，你們在學完這兩首古詩以后，有什么感受呢？有什么想對古代勞動人民說的呢？同學們根據自己的感受，七嘴八舌地表達自己的想法：種地的人好辛苦呀！他們的生活好悲苦。他們種了那么多田怎么還會餓死呢？我們現在吃得好，穿得暖，如今的生活比古代好多了。通過學生的互相討論，學生們更加深刻感受到古代勞動人民生活的艱難，激發出他們對今天幸福生活的熱愛。課堂上，通過教師的引導，增加了學生的語言表達，不僅能夠讓學生們更好地理解文章內容，達到閱讀的目的，還能提高他們的語言表達能力及與人溝通的能力。

二、讀思結合，激活思維

學生在學習過程中不能一味地只知道讀課本，更重要的是要學會在閱讀過程中進行思考。如果只讀不思，那么這樣的閱讀就失去了意義，因此，教師在教授過程中應該注重讓學生在閱讀時積極思考，激活他們的思維。比如，在教授《烏鴉喝水》這節課時，首先讓學生通讀課文，簡單了解所講的內容。接著，教師進行具體的講解并進行提問，引導學生進行思考。一只烏鴉口渴了，到處找水喝，老師這時問：這時候烏鴉是什么心情呢？學生們思考后回答：它肯定十分著急不安，想馬上找到水。教師繼續講：烏鴉終于發現了一個瓶子，立即把嘴放進去，但是它的嘴巴太短，不能喝到水，這時候該怎么辦呢？學生思考后回答：想辦法讓瓶子里的水面變高點兒。教師繼續說：你們的想法是對的，烏鴉發現附近地面上有很多小石頭，它想到了辦法，把小石頭一個一個地銜進瓶子里，水面漸漸地變高了，烏鴉終于喝到了水。那么，同學們在聽完烏鴉的故事以后，對烏鴉的做法有什么想法嗎？同學們聽到問題后，積極思考起來，經過思考后提出：烏鴉在喝不到水的時候開動大腦，想出用小石子填入瓶子里使水面升高的方法，讓自己喝到了水，我們要學習烏鴉的這種精神，在生活中遇到困難的時候，不要只一味傷心難過，而是要學會利用生活中一切可以利用的資源，尋找能夠解決問題的有效方法，積極地解決問題。在低年級學生學習過程中，教師通過提問等方法可以讓學生積極思考，激發他們的思維，讓他們能夠把學習到的知識應用到自己的生活中，提高他們的閱讀能力和語感。

三、讀演結合，深化理解

學生在閱讀過程中容易產生厭倦情緒，教師可以通過讓學生自己表演課本故事的方式，增加課堂的趣味性，加深學生對課本故事的理解。比如，在學習《狼和小羊》這篇文章時，學生理解了文章大意以后，教師可以讓兩個學生構成一組，一個扮演狼，一個扮演小羊，讓他們根據課本故事進行表演。狼：你把我的水弄臟了。小羊：我怎么會把您的水弄臟呢，您是在上游喝水，而我在下游，水是從您那流到我這的。狼氣沖沖地說：就算是這樣，我聽說，去年你說我的壞話，那是怎么回事？小羊喊到：那是不會有的事！去年我還沒有出生呢！怎么可能會說您的壞話呢？狼不想再爭辯了：你這個小壞蛋，不是你那就是你爸爸說我的壞話，反正這都是一樣的！然后，狼忍不住了，它惡狠狠地朝著小羊撲了上去。同學們都盡自己的最大努力將故事表演得惟妙惟肖。通過同學們親自表演狼和小羊的故事，更好地理解了故事的內涵：生活中的一些壞人是不會跟你講道理的，所以具有實力才是硬道理。通過學生進行親自表演，更加深化他們對于書本知識的理解，在這種課堂模式下，整個課堂的趣味性有明顯的增加，學生們都積極地加入到活動中，自己參與角色表演，學習課本知識變得更加容易，學生的閱讀能力和閱讀語感也有很大的提升。

四、結束語

綜上所述，教師在課程教授過程中應該注重教學方式，可以采用讀說結合，讀思結合，讀演結合的多元教學方法，在讓學生閱讀的同時，引導學生進行語言表達，提高他們的表達能力，加強學生的溝通交流，激活學生思維，深化他們對知識的理解。通過這些方式，有效提高低年級學生的閱讀語感。

參考文獻：

[1]江晨.淺談小學語文閱讀語感培養[J].小學語文，2008（12）.

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