學具操作在數(shù)學課堂教學中的作用研究

于霏

摘 要：從借助學具操作激發(fā)學生學習興趣、突破教學重點難點、提高學生數(shù)學能力三個方面研究學具操作在數(shù)學課堂教學中的作用，即能夠使原本抽象、枯燥的數(shù)學學習變得更直觀生動，激發(fā)學生學習興趣，促進教學效率和質量的提升。

關鍵詞：學具；小學數(shù)學；課堂教學；教學現(xiàn)狀；作用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0057-01

學具分為傳統(tǒng)學具與電子學具，一般包括數(shù)學模型、實物、圖表、幻燈片等等，既直觀具體，一目了然，又使用靈活，成本低廉。新課標理念下，充分發(fā)揮學具操作在數(shù)學課堂教學中的作用已經(jīng)成為一項重要研究課題。由于小學生正處于形象性思維向邏輯性思維發(fā)展的重要階段，在數(shù)學課堂教學中合理運用學具操作能夠有效增強學生對數(shù)學概念、算理及思想方法的認知理解，使原本抽象、枯燥的數(shù)學學習變得更直觀、生動，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率和教學質量的提升。

一、借助學具操作激發(fā)學生學習興趣

小學生邏輯思維能力較弱，但普遍活潑好動，富有好奇心和求知欲，對新奇事物，特別是動手操作比較感興趣。在教學活動中，適時適當開展學具操作，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣與參與熱情。例如，在學習“認識鐘表”時，教師可以預先準備形式各異的實物小鬧鐘或鐘面模型，精心設計好多媒體課件，還可讓學生自主制作一個鐘面模型。教學過程中，利用多媒體課件創(chuàng)設童話情境：在一個寧靜祥和的鄉(xiāng)村清晨，小公雞起床了，它跳上樹枝“喔喔”叫起來。提問：“小公雞為什么要打鳴？每天早晨是誰叫你們起床？”來導入課題；然后老師擺出各式各樣的小鬧鐘，并通過多媒體演示孩子們喜愛的動畫形象，從他們熟悉的故事入手，使學生產生親切感與新鮮感，也體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與現(xiàn)實生活是不可分割的，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、借助學具操作突破教學重點難點

數(shù)學學科有一些比較抽象的概念，單純依靠教師口頭講述很難讓學生準確理解，而借助學具操作，可以把抽象的數(shù)學概念和具象化的現(xiàn)實事物聯(lián)系起來，不僅降低了學生的感知理解難度，還有助于學生由被動接受向主動思考、學習的轉變。例如，教學“倍的認識”這個概念時，教師安排學生擺一擺木棒，第一行擺3個，第二行擺9個（3個一堆，依次擺放），提問：“第一行有幾個3？第二行的木棒有多少這樣的3？”通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)第一行只有1個3，而第二行有3個3。此時，再導入新知：有幾個3也可以說成3的幾倍，同學們誰知道第二行的火柴是第一行的幾倍？稍作思考后，學生們就得到了正確答案。通過這樣的操作實踐活動，教學“倍的認識”這個概念時，可讓學生擺一擺圓片，第一行擺2個，第二行擺6個（2個一堆2個一堆地擺），問學生：“第一行是幾個2？第二行的圓片有幾個這樣的2？”學生通過觀察發(fā)現(xiàn)有3個這樣的2。“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微”，在數(shù)學算理教學中，合理運用學具操作可以把數(shù)形知識有效結合起來，引導學生以數(shù)解形，以形助數(shù)，加強對數(shù)學算理的理解與掌握。例如，教學“一位數(shù)除法”時，“用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)”，學生對十位上余下的數(shù)要和個位上的數(shù)結合起來繼續(xù)除難以理解。為了解決這個問題，也可以借鑒擺小棒的方法，讓學生通過親自操作感悟：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，再平均分唯有拆開和2根合并成12根，然后平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。在這樣思考、演練過程中，學生對有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理有了更深入的理解，促進了從感性認知到理性思維的飛躍。

三、借助學具操作提高學生數(shù)學能力

數(shù)學教學不止是要傳授學生基礎的數(shù)學知識和技巧，更重要的是培養(yǎng)、提高學生的數(shù)學學習能力，特別是獨立思考、合作探究以及創(chuàng)新實踐等能力。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂存在單一、被動的問題，重教輕學甚至以教代學現(xiàn)象十分普遍。為了改善課堂教學質量，提高學生以自主探索為主的數(shù)學能力，教師應該充分發(fā)揮學具操作的教學價值，引導學生從不同角度、不同方向觀察事物，豐富其數(shù)學活動體驗，激發(fā)內在潛能。例如，教學“認識平行”一課時，引導學生觀察“高壓電線”的現(xiàn)實場景（多媒體演示），由高壓架抽象出一組直線，從表面上看沒有相交，但是直線有無限長，準確認識兩條直線的平面位置關系，進而引出平行線的概念。為了強調在同一平面內，讓學生觀察思考“兩支鉛筆一枝掉在地上，一枝掉在凳子上，那它們所在的直線還會相交嗎？為什么？”（實物演示）。還可適當拓展教具，用粉筆繪圖來演示、操作，根據(jù)學生的位置描述或手頭比劃有針對性地畫在黑板上，深化學生對平行定義的理解：觀察長方體上的紅線和綠線（看似不在同一平面內的兩條線），引導學生通過想象發(fā)現(xiàn)這兩條線是否在“同一平面內”，提高學生的空間想象能力。最后，安排學生開展小組合作實踐，交流和討論本課所學內容。

四、結束語

素質教育背景下，數(shù)學課堂教學必須及時轉變教學模式，才能適應基礎教學改革的新要求。教師要重視學具操作的應用與普及，不斷提高教學水平，從而培養(yǎng)學生學習興趣和數(shù)學綜合能力，為學生的主體性、個性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]耿樹成.構建動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂教學[J].吉林教育，2016（38）.

[2]周建偉.把握教學本質，提升課堂教學實效性[J].教書育人，2016（25）.