中職數學分層教學的實踐初探

王克慶

分層教學就是教師根據教學大綱和教材的要求，充分考慮中職學生學習中存在的差異性，進行區別化的設計和教學，為不同層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境，使每個學生在各自的最進發展區內學有所獲，并逐漸使低層次的學生向高層次推進，以提高學生綜合素質的一種教學方法.

一、中職數學分層教學的設計

分層教學的關鍵在于備課與班級組織，針對中職學生數學學習狀況較差的實際，可將所教的班級學生分成三個區別層次，即A層、B層、C層.A層為低要求，B層為稍高要求，C層為提高要求.

1.宏觀上

對一節課的總體考慮與安排，要弄清該課的地位、作用、類型及所承擔的素質教育目標，從A、B、C層學生實際出發，針對“了解、掌握、應用”的不同層次要求，確定每節課的具體內容、目標，各教學環節的時間安排.

2.微觀上對每一個教學對象（概念、公式、例題等）要有具體處理辦法，要注重學生參與數學學習過程，解答學生認知中的“是什么，為什么，怎么樣，還有什么”等問題，讓學生領會數學思維方法，提高其思維品質.

二、中職數學分層教學的實施

1.教學內容層次化

在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的積極性.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講.要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層吃得了，B層吃得好，C層吃得飽，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明.

2.課堂練習層次化

對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力.

此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除滿堂灌，消除拖泥帶水的成分，把節省下來的時間讓學生多練.

3.布置作業層次化

針對不同層次的學生可以布置不同難度的作業，如果全班采取統一的作業要求，那么C層學生就會感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，容易產生不滿情緒；而A層學生卻覺得壓力太大，望而生畏，從而失去了學習的信心.為此，在教學中可設計必做題和選做題的等級作業法，克服教學要求單一的弊端.必做題主要著眼于使所有學生掌握教學目標所規定的最基本最起碼的要求，難度低，以模仿為主，幫助記憶和鞏固；選做題則偏重于對概念的深化和理解，注重綜合運用和創新，盡量要求一題多解，掌握解題規律，探求最佳解題方法的練習，為學有余力的學生留有進一步思考和發展的空間.

4.教學評價層次化

評價的目的不僅僅是判定學生成績的好差，更重要的是促進學生更好的發展，享受到參與學習的樂趣，增強學習的信心.對學生評價要改變以往“一張試卷定終身”的做法，可以將考試、提問、作業、小組活動、日常觀察等各方面結合起來，有的放矢地進行.對于一份試卷，也可以設計必做題、選做題等不同層次和形式，必做題以數學大綱的基本要求為依據，選做題適當提高難度，另外設定附加分；教師也可以出兩套不同難度系數的試卷，用試卷分數乘難度系數作為學生的考試成績，供學生自主選擇.這樣的考卷具有明顯的彈性檢測功能，能客觀地檢測出各類學生的數學學習水平.

三、中職數學分層教學的效果

1.激發了學生的學習興趣

中職學生大多數對數學有一定的抵觸心理，厭學情緒明顯，教師上課僅能維持紀律，數學教學任務難以完成.通過分層教學后，現在不少學生的學習目的、學習態度、思想觀念都發生了深刻的變化，認為學習數學對學習專業課也有幫助，學習數學也能鍛煉自己的思維，學習數學也有樂趣.

2.增強了學生的學習信心

中職學生大多數是中考的失利者，是無可奈何之下才上職業學校的，他們文化基礎薄弱，對學習缺乏信心.通過分層教學后，現在不少學生上課也能積極思考、主動探究、大膽發言，遇到不懂的問題能和同學交流討論，對數學也不再有恐懼心理，增強了學好數學的信心.

3.提高了學生的學習成績

中職學生大多數上課不聽不看，課后不問不做，每次數學考試大多數學生的成績只有三四十分.通過分層教學后，現在不少學生能做到課前認真預習，上課認真聽講，課后認真作業，近幾年在全市統測中，我校數學成績無論是均分，還是及格率和優秀率都得到了大幅度提高.

在中職數學教學改革的道路上，我們將任重而道遠，但愿我們教師能根據中職學生的數學基礎和學習能力，制訂不同的目標，樹立“只有差異、沒有差生”的觀念，讓所有學生在數學學習中都能享受到成功和快樂.