基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學計算機文化基礎課改研究

陳志輝+黃隆華

摘要：隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)連接起了千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活帶來了便利，還給我們?nèi)缃竦拇髮W計算機文化基礎課程的教學注入了新鮮血液，在進入大學之前，許多學生可以通過多種渠道接觸到計算機，所以對計算機并不陌生，所以，大學的計算機文化基礎課的教學應當更加的注入多元化因素，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學手段融入到計算機的文化基礎課程教學中是新時代計算機教學的必然要求。對此，筆者詳細的分析了當前的大學計算機文化基礎課中存在的諸多問題，并且就如何在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下對大學計算機文化課進行改革提出了一些建議。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學計算機文化基礎課；課改

前言：

大學的計算機文化基礎課程是學習計算機的入門課程，主要是針對一些非計算機專業(yè)的學生設立的，作為如今信息化時代的大學生，有必要掌握與計算機有關的基礎知識與技能，通過這樣的計算機文化基礎課的學習，可以讓學生掌握更多的計算機理論知識，使學生在實際的上機操作中更加的得心應手，為將來的就業(yè)做好準備工作。

一、當前大學的計算機文化基礎課存在的問題

（一）入學新生計算機水平參差不齊

現(xiàn)如今的許多大學的入校新生在高中階段都上過計算機的信息技術課程，還有部分學生在初中階段就已經(jīng)接觸到了計算機，并且學習到了計算機的一些理論知識，因此，對于這些學生而言，在大學階段開設的計算機理論基礎課與初高中所學的一些計算機理論知識在內(nèi)容上有重疊的部分，所以對于這些學生，在上計算機文化課的過程就是在學習以前的東西，沒有新鮮感，還浪費時間。但是還存在一些學生，由于地區(qū)偏遠，沒有得到系統(tǒng)的計算機理論課的學習，所以在進入大學之后，再學習計算機的文化基礎課時，就成了是“低起點”，這一問題造成了入學的新生掌握的計算機理論知識與操作水平嚴重的不均衡。但是，在大學的計算機文化課的教學中，學生學習的進度一致，學習的內(nèi)容一樣，學生的計算機水平卻差異巨大，這給教師的教學工作帶來的極大的難度。

（二）教學模式機械枯燥，學生缺乏主動性

在計算機文化基礎課的教學模式依然沿用傳統(tǒng)的班級授課制，這種方法強調(diào)教學內(nèi)容與進度一致，以教師為主導，通過這種方法，可以方便教師對課堂的管理，又可以提供給學生許多的理論知識，有助于學生知識量的儲備，但是與此同時，過于機械化的教學方式不能夠有效的調(diào)動學生學習的主動性和積極性。學生在學習的過程中只能被動的接受，不能自主的進行思考，整堂課的思維過程全都在教師的帶動下進行，在整個教學過程中，學生沒有選擇的自主權，而教師在整個教學中只注重對知識的灌輸，給學生獨自思考與解決問題的機會太少。而且，由于學生掌握計算機的水平不均衡，老師所講的知識對一部分學生來說過于簡單，都是在重復以前學過的知識，這些知識沒有新鮮感，令人感覺枯燥乏味。而對于一些“低起點”的學生來說，學習的內(nèi)容太過于高深，很難趕上教師的教學進度，長此以往，學生的學習熱情會降低，對計算機的學習喪失興趣[1]。

（三）文化課教學與實踐想脫離

目前，在高校中設置的大多數(shù)計算機的理論課程都是由教師在教室中利用多媒體等教學手段進行講解，而學生在課堂上大多是觀看教師通過多媒體進行的演示，并沒有自己的獨立操作的過程，這就導致了教學過程中理論學習與實際操作相脫離.而且多媒體的最大的弊端就是減少了學生思考的時間，而且教師在整堂課的教授的教學信息太大，使一些“低起點”的學生不能很好的消化吸收，教學的效率難以保證。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下計算機文化基礎課程的改進措施

（一）互聯(lián)網(wǎng)為學生自學提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境

針對學生計算機水平不平衡的現(xiàn)象，許多高校都認識到了這一問題，并且開始開展分級教授計算機文化的基礎課的形式，但是實際的運作起來并不容易，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，卻變得容易得多[2]。學校可以根據(jù)學生需要掌握的知識與技能，將學習資源進行梯級分層，并且整理出相對應的電子課件，而后，在大學新生入學之后，開展一次計算機水平測試，根據(jù)成績確定學生的級別，每一級別都有對應的課件，然后將課件上傳到網(wǎng)上，通過這種方式可以實現(xiàn)學生的自主化學習，為學生提供了豐富的資源，真正的達到因材施教的目的，此外，這種方式可以調(diào)動學生學習的積極性，而且，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，可以打破了師生之間的限制，角色變得平等，師生之間以及同學之間可以通過電子郵件等方式進行交流和討論，通過這種方式可以相互激勵，提高計算機學習的效率。

（二）理論與實踐相結(jié)合，運用網(wǎng)絡授課

計算機文化基礎課程的教學不能將理論與實踐相脫離，而應當采取一邊講解，一邊操作的方式。在以前的計算機文化基礎課的教學中，因為經(jīng)費有限，所購置的計算機數(shù)量也不足，所以在教學中只能理論教學與實際上機操作相分離，而且，在理論課學習之后，不能實現(xiàn)馬上的上機操作，加之理論課所學的教學信息太大，導致了學生在上機操作時，有些知識以及操作步驟已經(jīng)忘記。學生學習的效率大打折扣，現(xiàn)在許多高校的教學環(huán)境都得到了改善，教學設施也不斷健全[3]。因此，教師可以在機房運用網(wǎng)絡進行授課，一邊講解一邊演示，而學生可以將剛剛學到的理論直接的進行上機操作，利用這種理論與實踐相結(jié)合的形式，教師可以根據(jù)學生在學習過程中的反饋，對課程的重難點進行調(diào)整，有效的掌握課堂的節(jié)奏，此外，運用這種方法可以激發(fā)學生的積極性，通過互聯(lián)網(wǎng)可以把教師與學生、學生與學生聯(lián)系到一起，在學習的過程中，互相學習、共同進步，提高學習效率，實現(xiàn)教學相長的教學目標，對一些課堂的實際操作中反饋的共性問題，教師可以統(tǒng)一的進行講解與操作，通過這種方式可以有效的提高教學的質(zhì)量與水平。

結(jié)語：

在教授高校的計算機文化基礎課時，應當充分的考慮到學生能力的差異的以及課程的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)資源做好計算機文化課的教學工作，在對傳統(tǒng)教學模式進行改革的過程中，應當積極的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)出多樣化的、優(yōu)質(zhì)的多媒體教學平臺，設計更對個性化的多媒體教學課件。在計算機文化基礎課程的教學中積極的使用互聯(lián)網(wǎng)資源，促進資源的合理運用于配置，從而提升教學質(zhì)量與水平，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)具有獨立性自學能力的學生，根本上解決學生能力不平衡的問題。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，將學生成為信息化時代的新型實用性人才。

參考文獻：

[1]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013.08，（20）：174-176.

[2]王移芝，金一，周圍.基于“計算思維”能力培養(yǎng)的教學改革探索與實踐[J].中國大學教學，2014.09，（03）：49-53.

[3]王潔.基于CCAI的“計算機文化基礎”研究性學習系統(tǒng)構建與應用[J].中國電化教育，2013.06，（06）：117-121.

基金項目：懷化學院教改項目《基于“三位一體”人才培訓模式的<數(shù)據(jù)結(jié)構>實驗教學改革研究》，基金號：201218。