中職語文應用文教學有效性的方法探究

應用文是一種實用性文體，對于職業中學的學生來說，應用文寫作是他們將來工作中的必備技能之一，但是目前中職語文應用文教學中存在著許多問題，如學生學習較為被動。作為一名中職語文教師，在教學過程中應讓學生的學習化被動為主動，真正提高中職語文應用文教學的有效性。應用文是人們在日常的工作、學習和生活中，辦理公務、處理私事時所使用的一種實用性文體。由于社會的不斷進步和科學文化的迅速發展，應用文的使用范圍也越來越廣泛。學習應用文寫作知識，提高寫作水平是現代化社會生活提出的重要任務。葉圣陶先生說過：“中學生能寫應用文是原則，會寫小說是例外。”對于職業中學的學生來說，絕大多數學生在經過兩年多的文化課、專業課學習和一定的專業技能訓練后，將直接面臨就業，應用文寫作將成為他們工作中的必備技能之一，這就需要在校的學習為此打好基礎。

但是目前中職語文應用文教學中存在著許多問題，主要表現為：⒈中職學校的學生全部源自初中畢業生，他們因為中考失利才來到中職學校繼續學業，學生文化水平參差不齊。而其中大部分學生希望學習一些專業技能來為自己將來參加工作服務，語文課就淪為他們眼中的“副科”，應用文教學是語文課程中的一部分，再加上應用文寫作內容相對抽象、乏味，知識點偏多，實踐性不強，學生學習興趣索然，學習較為被動，導致學生的應用文寫作呈現死記硬背，學習方式機械化的現象。⒉教師教學方法僵化。目前應用文教學大都沿著系統的理論講授——典型例文分析——命題寫作練習——習作評議修改這樣一條線路行進與循環。這種偏重于單純的知識講解而缺乏實踐活動的設計，忽略了學生的感受，忽略了實用性，即使學生將來會應用到這種文體，也會因教師過于僵化的講授方式而拒絕接受，更不用談怎樣去熟練掌握應用文寫作技能了。那么如何讓學生的學習化被動為主動，真正提高中職語文應用文教學的有效性，筆者從以下幾個方面入手。

一、倡導“以學為主”，培養自主學習能力

在以往的教學過程中，教師的教學設計完全是教師憑個人對教學內容的理解設計出來的，而忽略了學生這個群體，使一些學生對課堂不感興趣，只是被動地接受教師所講授的內容。倡導“以學為主體”的教學模式，學生不再只是聽課者，還是課堂的主人，可以通過一系列的活動積極主動地參與到學習中來，深入思考問題，提高學習效率。

每次布置應用文寫作任務，筆者都事先讓學生在課前預習好所要寫的應用文文體特征、寫作要求，根據題目要求自行完成一篇應用文寫作。一開始，很多學生都用抱怨的語氣對筆者說：“老師，這個內容你還沒給我們講過，我們不會寫。”筆者會讓他們好好熟悉這類文體的特征，參考范文了解它的寫作格式，嘗試去寫。學生在提筆之前，都會仔細地把相關的應用文格式和要求了解清楚，收集一些范文作為參考，然后完成他們的寫作任務。雖然寫出的應用文內容并不完美，甚至有很多問題，但是筆者想學生至少對這種應用文文體有了一個初步的了解，比在課堂上純粹由老師講解效率更高。而在課堂上的主要任務是對這次寫作的檢查與交流。交流之前要求學生先仔細修改一遍，再互相交換批改。批改者必須簽名，并倡導互相討論。通過互批，學生可以吸取相互間的優點，也可以指出對方的問題，從而強化這種應用文文體的寫作技能。最后由筆者來解答學生有爭議的問題，隨時發現有共性的問題，并且要求學生把內容修改后交給筆者審閱。以這樣的循環方式進行，將大量的寫作練習放在課外，充分利用有限的時間進行交流、糾錯和展示成果，大大調動了學生的積極性，提高了他們的自主學習能力。

二、模擬情景，引領學生做中學、學中做

在課堂教學中，設置一定情景，將實例穿插進來，讓學生如身臨其境般扮演其中的角色進行應用文寫作，可極大地激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，使他們意識到學習應用文寫作是在培養一種技能，是在為未來工作打基礎。比如將班級虛擬為一家公司，在創建這家公司之前，作為創業者如何規劃好公司的未來，從而找到合作伙伴、獲得資金及其他政策的支持，一份優秀的創業策劃書必不可少。大家把自己虛擬成創業者的角色，群策群力，從事業描述、產品、市場、競爭、管理、人事、財務等方面提出自己的設想，從而達到了學習寫作創業策劃書的目的。而這家公司創建以后，虛擬設置不同的部門，人事部招聘員工需要寫招聘啟事，銷售部推廣產品需要寫廣告詞，公司會議需要寫會議記錄，公司大型宣傳活動需要寫海報，記者對這家公司進行報道可以寫消息或者對總經理進行訪談，剛畢業的大學生想進入這家公司工作可以寫求職應聘信等等，在模擬工作任務的過程中，學生自然而然地完成了不同種類的應用文寫作。筆者為學生提供了一個展示自我、發揮能力的平臺，學生躍躍欲試，把生活中的情景搬到課堂中來，力求逼真的效果，激發學生的學習熱情。最重要的是，在掌握寫作能力的同時，學生還獲得了團隊合作精神、解決問題的能力以及對工作復雜性的認識，這些光靠課堂上的講解是很難教給學生的。

三、恰當運用多媒體，拓展學生多元視野

在課堂教學中，單憑教師的問和學生的答，常常達不到理想的效果，恰當運用多媒體手段，往往會使一些問題迎刃而解。比如幾次考試后，學生普遍反映寫不好甚至不會寫消息，每次碰到不同的題目都無從下手，甚至說我們以后不去做記者，為什么要寫消息。消息是一種新聞體裁，專業性較強，學生不會寫主要是對新聞缺乏敏感度，寫起來沒感覺。筆者就利用課余時間在教室里利用多媒體給學生播放記者的現場報道，中央電視臺的新聞播報，讓學生熟悉新聞的語言表達方式，新聞的現場感，在這個基礎上再去強化消息的寫作格式，久而久之，學生再去寫消息，儼然把自己變成了一名合格的記者，寫出來的內容相當精彩。同時，恰當運用多媒體手段，將一些生動的畫面切入學生視覺，可以實現理論的具體化、形象化和生動化，拓展學生多元視野，提高課堂教學的有效性。

四、鼓勵機制，讓學生享受寫作的快樂

在以往的應用文寫作過程中，有的學生一直覺得應用文太枯燥，缺乏興趣，但在一系列的訓練后，逐漸認識到應用文寫作的實用性，應用文寫作能力不斷提高。筆者還經常在課上朗讀學生的優秀習作，鼓勵他們去參加學校的各項活動。現在他們不但不害怕試卷上的應用文寫作，而且有些同學還會為學生會活動寫寫海報、通知、征文啟事等應用文，在他們自信的臉上，筆者看到了他們獲得成功的快樂與自豪。

行文至此，我們不難發現，在中職語文應用文教學過程中，受到傳統教學思想和方法的影響，教學效果較差，教學存在許多問題，適當地改變一些教學方法，切實有效地提高學生的應用文寫作水平，我們的課堂才會具備其真正的意義，為學生的發展提供更為廣闊的空間。

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（婁奕椰 江蘇省吳江中等專業學校 215200）