藝術(shù)類高校《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革的實踐探索

范若曦

摘要：藝術(shù)類高校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較弱，在學(xué)英語的過程中普遍存在學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性缺乏的現(xiàn)象。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前藝術(shù)類高校《大學(xué)英語》課程需要解決的問題。北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的教師結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的特點，將所教的2014級八個班級進(jìn)行平均分組實驗，進(jìn)行了將電影英文配音融入英語教學(xué)的課堂實踐探索，取得了一定成果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校；電影英文配音；大學(xué)英語；英語教學(xué)

一、電影英文配音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的教育學(xué)理論，該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論中的四個關(guān)鍵因素。[1] 該理論還認(rèn)為，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)成為他們意義建構(gòu)的幫助者，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的情境。

將電影英文配音融入大學(xué)英語教學(xué)，很好地體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的要求。學(xué)生在做英文配音前需觀看電影片段，了解故事情節(jié)，這便為他們創(chuàng)設(shè)了一個貼近生活的良好情境；而在配音過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊合作，進(jìn)行角色分配和多人會話練習(xí)，這就極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師也從原來的說教者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的自由空間，幫助學(xué)生完成英語知識的建構(gòu)。

二、電影英文配音教學(xué)的優(yōu)點

（一）練習(xí)語音語調(diào)

眾所周知，英語語音語調(diào)的教學(xué)既是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是極重要的環(huán)節(jié)。語音語調(diào)的掌握不僅決定了學(xué)生流暢的英語口語表達(dá)，也會影響學(xué)生的聽力能力。藝術(shù)類高校的大學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)較差，語音語調(diào)一直是他們英語學(xué)習(xí)的一大障礙。在練習(xí)電影英文配音時，學(xué)生通過反復(fù)揣摩和模仿原片的語音，讓自己的發(fā)音最大程度接近原音，這對他們熟練掌握英語基礎(chǔ)的語音語調(diào)有著極大幫助。加上英文電影由英美人士演繹或配音，電影語速較快，學(xué)生練習(xí)英文配音的同時也能提高自己的英語聽力能力。

（二）擴(kuò)大詞匯量

英文電影的另一大優(yōu)點在于臺詞偏生活化，這就有利于學(xué)生積累口語表達(dá)詞匯。另外，英文電影中還會出現(xiàn)大量平時教材中較少出現(xiàn)的英美俚語，學(xué)生在練習(xí)配音時就能接觸到更地道的英語表達(dá)，感受英語語言的魅力所在。比如在電影《Silver Linings Playbook》（烏云背后的幸福線）中，該片片名就來自于英語中的一句俚語，即Every cloud has a silver lining.（守得云開見月明），這也是電影中反復(fù)出現(xiàn)的臺詞之一。學(xué)生在練習(xí)配音的過程中便自覺積累了這句俚語的表達(dá)，加深了學(xué)習(xí)印象。

（三）實現(xiàn)跨文化交際

英語教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生與不同文化的人進(jìn)行交流，達(dá)到跨文化交際。而英文原聲電影作為文化的極佳載體，是學(xué)生了解外國文化的良好媒介。如電影《朱莉與朱莉婭》介紹了英國的飲食文化，提到傳統(tǒng)的英式早餐中必包含煎培根，煎雞蛋和炸薯條三樣食物；西餐的順序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜點（dessert）等。英國人的飲食習(xí)慣在學(xué)生眼前生動地呈現(xiàn)開來，他們在練習(xí)配音時，也學(xué)習(xí)了解了相應(yīng)的文化知識，增加了自身的知識儲備。

三、教學(xué)改革實踐探索

（一）實踐對象

本次教學(xué)改革的實踐對象是北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院2014級環(huán)藝專業(yè)、動畫專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)八個班共計三百余名學(xué)生，整個實踐歷時四個月。在實踐過程中，教師把八個班級均分為兩個實驗組進(jìn)行對比，每組四個班級，其中在動畫專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)的四個班運用電影英文配音練習(xí)，將之作為教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂，而環(huán)藝專業(yè)的四個班則不加以應(yīng)用電影英文配音進(jìn)行教學(xué)。

（二）實踐過程

1.教前準(zhǔn)備

英文電影的質(zhì)量決定了此次教學(xué)改革實踐的效果，因此在實踐開始前，教師針對藝術(shù)類大學(xué)生的自身特點，結(jié)合實踐初期，中期和末期三個階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在實踐最初階段，教師挑選了一些較為有趣且內(nèi)容比較的淺顯的英文電影，比如《功夫熊貓》、《機(jī)器人總動員》等動畫片，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在實踐中期，由于學(xué)生已初步了解了英文電影的配音要求，且已經(jīng)掌握了一定詞匯，所以這個階段主要挑選一些故事性強(qiáng)，俚語豐富的青春校園影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，這些影片貼合學(xué)生的實際生活，能更好地幫助學(xué)生融入到情境中；到了實踐末期，練習(xí)的重點便放在一些以歷史為背景，文化底蘊(yùn)豐富的影片上，比如以美國越戰(zhàn)為背景的《阿甘正傳》等，這類電影的難度較前期的影片要大一些，但卻為學(xué)生了解英美文化提供了絕佳的語言材料。

在實踐開始之前，學(xué)生被分成四到六人小組，要求全班同學(xué)全部參與其中，角色可自由分配，這就讓每個學(xué)生都有了鍛煉自我的機(jī)會。

2.教學(xué)過程

在進(jìn)行教學(xué)時，教師先把配音的影片片段提前布置給學(xué)生，每次讓兩個小組的同學(xué)上臺進(jìn)行配音練習(xí)，要求他們盡量做到還原影片的語音語調(diào)和語氣。在配音開始前，教師先進(jìn)行影片的背景介紹，讓其余未配音的學(xué)生有所了解；學(xué)生配音結(jié)束后，教師再針對影片片段中的語言點進(jìn)行講解，并點評配音學(xué)生的優(yōu)點與不足。最后，再將原片片段復(fù)播兩到三次，讓學(xué)生體會自身與原片的差距所在。

（三）實踐結(jié)果

通過歷時三個月的教學(xué)實踐，兩個實驗組的八個班級同學(xué)出現(xiàn)了較為顯著的差異：

首先，參與了英語電影配音練習(xí)的四個班同學(xué)比未參與實驗的班級同學(xué)在團(tuán)隊合作意識上有了明顯提高。前者上課時與老師的互動更為默契融洽，班級的氛圍也更為和諧。

其次，參與實驗的四個班同學(xué)相比未參與實驗的同學(xué)，聽力能力也得到了顯著提高，詞匯量也明顯增大，這表現(xiàn)在教師在講授教材知識時，他們的反應(yīng)比未參與實驗的四個班同學(xué)要快。

總結(jié)

實踐表明，將電影英文配音融入藝術(shù)類高校的英語教學(xué)是一項行之有效的教學(xué)改革手段，它能調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神，也將美育結(jié)合于教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，對于藝術(shù)高校的英語教學(xué)有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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