建筑環境學課程體系與教學改革芻議

付崢嶸++歐陽琴++李燦

摘要：建筑環境學是建環專業重要的專業課程，文章提出了專業名稱變更背景下該課程課程體系和教學內容調整的方向。基于自身多年教學方法改革經驗的總結，給出了在課堂教授形式、方法和考核方式方面改善課程教學效果的建議。

關鍵詞：建筑環境學；課程體系；教學方法

教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知中，建筑節能技術與工程、建筑設施智能技術（部分）、建筑環境與設備工程合并為“建筑環境與能源應用工程”（簡稱“建環”）。啟用新的專業名稱后，原建環專業的專業特色更加明顯，以“建筑環境營造”和“建筑能源應用”為專業核心內容，課程體系和教學內容都需做相應的調整。

“建筑環境學”作為建環專業的主干課程和核心基礎課程之一，課程內容涉及面廣[1]，有些內容還涉及比較前沿的科學知識，使初學者難以把握重點，老師教學難度較大[2]。在專業名稱和內涵調整的背景下，更有必要對建筑環境學課程體系與教學改革重新進行思考和探索，以進一步提高課程教學效果。

一、課程體系和教學內容

（一）課程體系分析

“建筑環境學”主要討論建筑-環境-人三者之間關系，因為環境可細分為自然的生態環境和人工的建成環境（Built Environment），所以其實“建筑環境學”涉及到了四者之間的關系，如圖1所示。

圖1 人-建筑-建成環境-自然生態環境四者之間的關系

很明顯，因為尺度上的區別，人和建筑受到建成環境和自然生態環境的決定性影響；但是，工業革命以來，人類通過生產和生活等各種人類活動（能源消耗等）也已經對建成環境與自然生態環境產生了不小的影響（大氣污染、全球氣候變暖等），甚至對人類自身在地球上的可持續發展構成了威脅。因此，建筑可持續發展（綠色建筑）的概念與相關內容也應是建筑環境學研究和教學的必要組成部分。

當然，從人對健康、舒適、高效建成環境的基本需求出發，室內物理（熱、聲、光）環境與空氣環境的影響因素、評價和調控方法等仍然是該課程的基本內容，且這些內容的理解必須建立在人對環境的生理與心理的反應機理的基礎上。

所以，完整地理解“建筑環境學”的課程體系必須建立在對室外氣候等自然環境要素、建成環境中人為污染的現狀和室內環境的形成過程與人的生理與心理反應等內容及圖1所示人-建筑-建成環境-自然生態環境四者之間相互關系的充分把握上。

（二）教學內容

承上，有必要在課程的緒論部分就厘清可持續發展背景下建筑環境營造與建筑能源應用之間的相互影響。即傳統的以建筑設備為主的“主動式”建筑環境營造方式需要消耗化石能源等不可再生資源，已經對自然環境與人類的可持續發展構成了嚴重的威脅，所以應該將以圍護結構為主的“被動式”建筑環境營造方式等相關內容加入“建筑熱環境”部分的教學[3]。

“建筑環境學”和建筑學專業的“建筑物理”課程內容有些類似，但“建筑環境學”課程內容更廣，在課時較少（40學時左右）情況下就造成了很難深入的局面。因此，基于建環專業的內涵往“建筑能源應用”方面延伸，應該在保證建筑環境方面基本內容的基礎上有所側重，重點應放在熱環境影響因素、評價及營造和室內空氣環境影響因素、評價及調控兩個知識點上。同時，可以在建筑節能設計與綠色建筑評估（建筑環境性能的綜合評價）方面適當擴充[3]，強化學生在建筑節能計算分析方面能力的培養[4，5]。

二、教學方法

現在多媒體教學已經比較普及了，“建筑環境學”課程教學也較早使用了多媒體課件[6]。雖然多媒體教學能在較短時間內形象地演示更多的內容，但是過分強調灌輸更多的知識和課件美觀容易使學生忽視課程的系統性和各部分內容之間的關聯。所以，在課堂講授時，要引導學生多思考并留出思考的時間給學生；為了學生在課程開始時就對課程體系有大致的了解，最好在緒論部分就交代清楚課程的體系及各部分內容之間的關聯。

此外，在“建筑環境學”的教學實踐過程中，我們發現由于課程中理論性的內容太多，而學生對于理論方面的知識的學習興趣偏低，所以講解時應通過工程和日常生活經驗的提問或舉例等來增強學生對概念的理解和工程素養的培養。同時，一些涉及工程計算的內容應該增加計算方法和例題，如圍護結構熱阻的計算等。

為了加強學生綜合素質的培養和對教學效果的反饋，有必要改變單獨以課程期末考試成績“定終生”的傳統，進行考核方式的改革。如以“大作業”的形式要求學生以小組為單位完成一個自主選題的“設計性”實驗或撰寫一篇文獻綜述并進行課堂匯報[1]；又如增加小考或期中考試等。以上考核成績都可以以一定比例計入課程總成績中。

三、結論

綜上，建環專業更名后“建筑環境學”課程的課程體系和教學內容必須做出相應的調整，以增強其系統性和深度，加強實際工程中急需的基本概念與計算方法的教學。

教學方法也應以提高學生的學習興趣和加強學生綜合素質培養為目標，鼓勵學生自主學習和進行“設計性”或“創新性”實驗。同時，通過引入多種方式的綜合考核，改變期末考試“一考定終生”的弊端，鼓勵學生多元發展。

參考文獻：

[1]朱穎心.建筑環境學課程建設與教學方法[J].高等建筑教育，2003，12（3）：26 – 29.

[2]杜傳梅，張明旭，徐穎.建筑環境學課程教學研究[J].高等建筑教育，2011，20（2）：97 – 99.

[3]楊晚生.建筑環境學[M].武漢：華中科技大學出版社，2009.

[4]簡毅文.UC Berkeley能源與環境課程教學觀察與感悟[J].高等建筑教育，2012，21（6）：51 – 54.

[5]簡毅文，李俊梅，劉建.建筑環境模擬分析課程的教學實踐[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010，12：358 – 360.

[6]楊延萍，周孝清.建筑環境學課程教學方法探討[J].高等建筑教育，2005，14（1）：70 – 71.

基金項目：湖南省教育廳教研教改一般項目和湖南工業大學教學改革重點項目資助。