初中生物生活化教學(xué)初探

劉宏興

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是推進(jìn)“素質(zhì)教育”的一種課程改革理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖能否在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，把新課程改革的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)施行為，這是我們教育工作者在實(shí)施過程中要不斷探索、研究和實(shí)踐的問題。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？在學(xué)習(xí)和研究偉大教育家陶行知的教育思想后，我認(rèn)為陶行知先生創(chuàng)建起來的“生活教育”理論，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。我根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生活化；陶行知

前言

21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根究底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰擁有了高素質(zhì)人才，誰就擁有了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，我國(guó)開始實(shí)施新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何落實(shí)新課程改革精神在學(xué)校教育中的滲透呢？陶行知先生的“生活教育”理論提供了答案。

“生活教育”的宗旨是培養(yǎng)“合理的人生”，目標(biāo)是“學(xué)做真人”。可以看出，“生活教育”培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求有異曲同工之妙，本質(zhì)是一致的，所以我們應(yīng)該運(yùn)用陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論去指導(dǎo)我們的課堂教育，把“生活教育”的思想方法化為我們的教學(xué)意識(shí)和行為。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一些實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的做法。

一、運(yùn)用“生活即教育”的原理，從生活中受到啟發(fā)，獲得新知

陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。比如生活中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍常見一些“大脖子”的人，對(duì)此，學(xué)生提出疑問：“為什么有些人會(huì)患上‘大脖子病呢？”由于問題是由學(xué)生通過觀察生活提出來的，很有價(jià)值。教師可指導(dǎo)他們到社會(huì)生活中去咨詢、查詢、采訪，了解情況，重點(diǎn)指導(dǎo)他們到病區(qū)實(shí)地調(diào)查、訪問，并到當(dāng)?shù)胤酪哒尽⑿l(wèi)生局去咨詢、采訪，了解情況，獲取資料，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在：“大脖子”病人所居住的環(huán)境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？學(xué)生通過采訪有關(guān)的醫(yī)生、專家及衛(wèi)生局獲得防治大脖子病的方法：食用加碘食鹽，常吃海帶、紫菜等含碘豐富的海產(chǎn)品，這對(duì)防治大脖子病有很好的效果。就這樣，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活即教育”的原理，可促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的探求，得出結(jié)論，認(rèn)清問題，同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到大幅度提高。

二、運(yùn)用“社會(huì)即學(xué)校”的原理，走出課堂，走近生活，走向社會(huì)

初中生物課程內(nèi)容源自生活，教師應(yīng)該讓那些在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)到新知識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到林場(chǎng)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行野生動(dòng)植物資源調(diào)查，學(xué)生通過實(shí)地察看、走訪當(dāng)?shù)厝罕姟⑺鸭Y料，分析統(tǒng)計(jì)等方法了解當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源的生存生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自然萬物千姿百態(tài)，大自然是一個(gè)取之不盡，用之不竭的“聚寶盆”，只有愛護(hù)生態(tài)，保護(hù)生態(tài)，人與自然才能和睦相處，才能構(gòu)建美麗的家園。又如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的果場(chǎng)，向果農(nóng)了解蜜柚、桃、李等水果的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生了解到什么時(shí)候種植蜜柚最好？桃、李一般生長(zhǎng)多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)開花結(jié)果？應(yīng)該如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情況等）然后要求學(xué)生寫成調(diào)查報(bào)告。這樣不僅使學(xué)生拓寬課本知識(shí)，開闊視野，更使學(xué)生走近生活，對(duì)社會(huì)、對(duì)實(shí)踐有自己的切身體驗(yàn)，感受到生物學(xué)科對(duì)人類生活、生產(chǎn)實(shí)踐有重要作用。

三、運(yùn)用“教學(xué)做合一”的原理培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神

能促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與、樂于探究的教育是陶行知先生認(rèn)為的最好的教育，要想教育有效，必須是教學(xué)做合一，“教”與“學(xué)”均以“做”為中心，實(shí)踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點(diǎn)。而生物學(xué)科是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究為主實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，“教學(xué)做合一”的原理為我們的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為指明了方向，使我們?cè)诮虒W(xué)中明確課堂教學(xué)不僅僅是教師傳授知識(shí)的過程，而是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與、與人合作、師生共同探究新知識(shí)的過程。例如在“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“教學(xué)做合一”的原理來設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)。教師結(jié)合課前、課中、課后時(shí)間把教學(xué)活動(dòng)按小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行組織。第一，讓學(xué)生通過課前走訪本地區(qū)大氣自動(dòng)監(jiān)測(cè)站的技術(shù)員獲得有關(guān)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)的器材、手段及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜尋有關(guān)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)的專業(yè)網(wǎng)站，收集資料。第二，師生共同提出探究問題：①空氣中的哪些物質(zhì)會(huì)影響空氣質(zhì)量？②你如何測(cè)定這些物質(zhì)在空氣中的含量？③你如何比較兩個(gè)地方的空氣質(zhì)量等等。第三，根據(jù)所提問題做出假設(shè)：普通教室比操場(chǎng)的污染情況大（普通教室里的空氣所含塵埃粒子比操場(chǎng)上的多）。第四，師生共同設(shè)計(jì)好探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第五，在教師指導(dǎo)下學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：①讓負(fù)責(zé)準(zhǔn)備玻片的小組成員取干凈的玻片18片，分別編號(hào)，用膠帶均勻貼上，立刻撕下，讓玻片帶有膠水；②讓負(fù)責(zé)放玻片的學(xué)生放置玻片，選擇同一時(shí)間分別在教室和操場(chǎng)放置玻片，每次放3片，每片放置時(shí)間為50分鐘；③全組成員收集玻片，在顯微鏡下計(jì)數(shù)，并對(duì)所計(jì)數(shù)的結(jié)果進(jìn)行處理；④全組成員分析所得結(jié)果，得出結(jié)論；⑤完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和反思。學(xué)生通過主動(dòng)參與、努力探究、合作交流，更好地理解了科學(xué)過程的本質(zhì)，更能保持對(duì)未知世界的好奇心以及探索未知的興趣。

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是部分初中生物教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)中實(shí)施“填鴨式”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這些教學(xué)法抹殺了學(xué)生的課堂主體性，使他們感受不到生物學(xué)習(xí)的趣味性。其實(shí)，初中生物課程是一門源自生活的課程，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，落實(shí)新課改和陶行知先生的思想，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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