試論分組學(xué)習(xí)下思維對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張建華

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的最基本階段，為學(xué)生日后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果沒(méi)有取得理想中的效果，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力尋找新型教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)用效應(yīng)。文章從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，進(jìn)行小組合作探究以及歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)出發(fā)，尋求在分組學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；對(duì)話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展十分重要，有利于奠定小學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)前，很多教師使用分組教學(xué)時(shí)，未重視對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上阻礙了小組教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。對(duì)話式教學(xué)將教學(xué)策略和知識(shí)觀等理論融入教學(xué)中，能極大提高教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生彼此進(jìn)行交流，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成互相討論、彼此合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與，進(jìn)行互動(dòng)的教與學(xué)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，注重新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生與學(xué)生互相交流，彼此學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而為之后的思維對(duì)話與互動(dòng)環(huán)節(jié)做好鋪墊[1]。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體體積與表面積”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以物盡其用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐。教師可將學(xué)生帶到田徑場(chǎng)中的沙坑旁邊，以自愿為原則，讓學(xué)生自由組合分成四個(gè)小組，親自動(dòng)手測(cè)量沙坑的長(zhǎng)與寬，并根據(jù)測(cè)量所得的數(shù)據(jù)計(jì)算出其表面積。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出與“長(zhǎng)方體”知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，提高其活動(dòng)參與的積極性。除此之外，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的積極性。教師還可以建立互評(píng)制度，指導(dǎo)學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其在溝通交流過(guò)程中樹立合作意識(shí)，自覺(jué)反省自身存在的問(wèn)題并及時(shí)改正，從而提高自身各方面素質(zhì)。教師讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于提高其學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出教學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地運(yùn)用分組學(xué)習(xí)下的思維對(duì)話式教學(xué)方法。情境教學(xué)法是其中一個(gè)比較新穎有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使其貼近現(xiàn)實(shí)生活，引起學(xué)生的共鳴[2]。例如，教師在講授“乘法的初步認(rèn)識(shí)（二）”內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境：同學(xué)們，春天到了，于是我決定種植一批桃樹，每一行種8棵，總共要種8行。那么請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，我們總共需要購(gòu)買多少株桃樹苗呢？現(xiàn)在同學(xué)們可以自由討論，互相交流計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境，教師可以以自愿原則將學(xué)生分成四個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行討論，互相交流解題的方法。隨后，教師可讓學(xué)生選出每一個(gè)小組的代表回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以向?qū)W生了解他們使用的計(jì)算方法，并適當(dāng)進(jìn)行板演。表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與，用于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在肯定學(xué)生的同時(shí)，要明確解決該題更為簡(jiǎn)便的運(yùn)算方式：乘法，由此引入乘法知識(shí)的教學(xué)中。有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。

三、小組合作探究

在完成獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的自覺(jué)參與者。合作探究學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更深層次的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理論，能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，極大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在講解“認(rèn)識(shí)圓”一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以給出一些合作探究問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相合作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的直徑、半徑關(guān)系。教師還可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，嘗試在圓中畫出半徑和直徑，并用尺子量一量，將測(cè)量得到的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，觀察、對(duì)比二者的長(zhǎng)度。測(cè)量出結(jié)果后，再讓學(xué)生討論圓的半徑與直徑兩者之間的關(guān)系。小組間的討論探究，就是小組成員內(nèi)部的對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程。教師要積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，并與其他小組成員相互交流學(xué)習(xí)方法與心得，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

四、總結(jié)拓展，聯(lián)系實(shí)際

結(jié)束小組合作探究后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使之形成一定的系統(tǒng)性。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)話式交流，雖然在一定程度上發(fā)揮了其主動(dòng)性，使其自覺(jué)參與到解決問(wèn)題的行列中，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的知識(shí)是零散而瑣碎的感性認(rèn)識(shí)，而非理性的整體認(rèn)識(shí)。因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生梳理得到的知識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使之成為具備一定系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而促使學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生討論完成后，教師可讓思路清晰的學(xué)生對(duì)該節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，教師可適時(shí)補(bǔ)充不完善的地方，從而使學(xué)生形成比較完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。同時(shí)，教師可布置相應(yīng)的課后練習(xí)，布置的習(xí)題應(yīng)有一定的層次性，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在分組學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維對(duì)話式教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)的平等性和參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組學(xué)習(xí)的對(duì)話式教學(xué)，學(xué)習(xí)方式主要為組員合作，通過(guò)該種方式達(dá)到素質(zhì)教育的目的，重在突出學(xué)生的課堂主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，能促進(jìn)素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能在課堂中展示個(gè)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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