語用平面的英漢人稱指示語歧義句對比初探

摘 要：上世紀五六十年代西方語用學興起之后，語用歧義逐漸受到重視，雖然語用歧義中人稱指示語歧義在言語交際中出現的頻率非常高，但是從跨語言文化的對比語言學角度分析英漢語用歧義的研究較少。本文以現代英語和現代漢語中的人稱指示語歧義作為研究對象，通過對比分析，聯系兩種語言的文化背景，揭示人稱指示語造成歧義的語用成因和語用價值。

關鍵詞：語用歧義 人稱指示語 英漢對比 類型

20世紀中后期，語用學在西方語言學界興起之后，語用歧義開始被廣泛關注。目前學界對英語歧義句和漢語歧義句的研究取得了豐富成果，但是從語用平面考察現代英語歧義和現代漢語歧義的研究分析還為數不多。本文選取人稱指示語歧義作為研究方向，通過對比分析，揭示語言背后的認知和文化差異。

一、歧義與語用歧義

國內外許多語言學家對語言中的歧義現象進行了探究。喬姆斯基提出蹤跡理論（trace theory）；英國語言學家利奇認為歧義是句法和意義之間存在著一與多的關系①；語言學家趙元任把漢語歧義分為“型”（types）和“例”（tokens）；沈家煊從一詞多義、詞類不同、層次不同、語法關系不同、語義關系不同、粘合程度不同、語義轄域和焦點不同、言外之意等八個方面闡述了英語歧義的類型和成因。

近年來，人們在對歧義進行靜態研究的同時，也開始對歧義進行動態研究，即將歧義放在語用學范圍內進行研究，研究語用歧義。所謂語用歧義（pragmatic ambiguity/ambivalence），指說話人在特定語境或上下文中使用不確定的、模糊的或間接的話語向聽話人同時表達數種言外行為或言外之意這類現象（J.Thomas，1995）。目前學界對語用歧義的類型劃分主要從指示語歧義、焦點歧義、預設歧義以及在主要的語用學理論（例如會話含義理論、言語行為理論、禮貌原則、關聯理論等）下討論歧義類型。本文從對比語言學的角度出發，具體對比英漢歧義句的語用特征的異同以及各自的特點，以求從中反映出語言與民族思維、認知方式、文化習慣等方面的深層聯系。

二、英漢人稱指示語語用歧義對比分析

指示詞語就是表示指示信息的詞語。語言哲學家巴爾—希勒爾（Bar-Hillel）于1954年發表《指示詞語》一文，提出指示詞語是指“在不知其使用語境時就無法確定其所指語義的指示詞或指示句”。在英語中，指示詞語包括人稱代詞、指示代詞、定冠詞以及一些表示地點和時間的副詞。本文對指示語歧義的探究總體來說按照人稱指示語歧義、地點指示語歧義、時間指示語歧義、語篇指示語歧義的分類進行討論。

（一）英漢共有的人稱指示語歧義現象

（1）These are his teachers books.

例（1）中的“teachers books”可以是一個概念， 即“教師用書”；但“his teacher”也可以是一個概念，即“他的教師”，所以歧義就產生了。

（2）John told his father he had acted foolishly.

例（2）中的“he”可以是“John”，也可以是“his father”。

在漢語中，人稱代詞的歧義也非常普遍，回指用法是一個語言單位對前面出現的另一個語言單位或意義的指稱。“小李進門一看，小王正和他的老戰友交談呢。”從這句話中很難判斷出“他”具體是指小李還是小王，所以可以將“他”理解成“小王的戰友”，也可以理解成“小李的戰友”。

（二）英漢人稱指示語歧義的不同

由于漢語和英語在根本上屬于兩種不同的語系，在語言系統內的構造不同，因此英漢的人稱指示語存在很多差異。漢語缺乏豐富的形態變化并且缺乏由語法形式表示意義的語法范疇，而英語中還保留著數、格、時、體、態、人稱、級等語法范疇。例如：

（3）他的媽媽愛約翰。

（4）在他旁邊，約翰看見了一條蛇。

例（3）、（4）中的“他”可以理解為約翰，也可以理解為第三人。但是在英語中：

（3）′His mother loves John.

（4）′Near him，John saw a snake.

這樣的表達不會引起歧義，是由于英語中存在名詞所有格這一用法造成的。例如：

（5）你應當發現史密斯先生與布萊克先生的汽車的不同之處。

（6）那個穿藍衣服的婦女是瑪麗和愛麗絲的母親。

例（5）中“汽車”可以理解為布萊克先生的，也可以理解成史密斯和布萊克先生共有的。例（6）中“母親”可以理解為愛麗絲的母親，也可以理解為瑪麗和愛麗絲共同的母親。但是這樣的歧義現象不會在英語中出現：

（5）′You should find what the difference between Mr.Smiths and Mr.Blacks cars is.

（6）′The woman dressed in blue is Mary and Alices mother.

若一樣東西為兩人共有，則后一個人名用所有格；如果不是兩人共有，而是各有各的，則兩個名詞都用所有格，且其后名詞應為復數。

但是在漢語的指示語歧義中，存在特殊的人稱代詞造成的歧義，即“我”“我們”及“咱們”之間的交叉關系。例如：

（7）老師對他說：“小明，不弄明白課文可不行啊！這樣吧，我們把課文抄寫十遍好不好？”第二天，小明把抄好的課文交給老師，老師看了一下，問道：“你怎么只抄了五遍呢？”小明答道：“老師，您說‘我們把課文抄十遍，所以應該是我抄五遍，您抄五遍啊。”

例（7）中，老師使用“我們”只是為了增加親近的感情色彩，而并非包含式的“我們”，所以這里其實指代為“你”。這種語用移情在漢語言語交際中非常普遍，使用“我們”代指“你”或“你們”，是為了縮短說話人和聽話人之間的社交距離，改善社交關系。另外，在漢語言語交際中，“我們”和“咱們”之間出現的指示歧義也非常多，主要是由于“我們”有包含式和排除式兩種用法，而“咱們”只有包含式的指示用法。例如：

（8）（一位父親正試圖阻止他三歲的女兒拎起裙子給一群客人展示她的內衣）

父親：我們不那樣做。

女兒：我知道，爸爸。你們不穿裙子。

例（8）中，父親使用的“我們”是包含式的，并且具有更加親近式的表達色彩，它實際指代“你”即小女兒，而他的女兒把“我們”理解成排除式，才造成了歧義。

“我們”的出現可以追溯到先秦卜辭，而“咱們”的用法大概在宋元時期才出現，并且“我們”和“咱們”的使用與中國的地域分布有很大關系。“我們”更多出現在南方人的表達中，而“咱們”在北方人的口語表達中出現得更多，并且北方人在指稱自己一方時，用“我們”，但指稱自己一方和聽話人時，則用“咱們”②。此外，“我們”和“咱們”的不同還體現在不同的使用場合，相對來說，“我們”比“咱們”要更正式一些。例如在正式文體或公開演講表達中，使用“我們”作用是要取得一種公正、客觀、正式的文體效果，比單獨使用“我”態度要更柔和親近一些，但又比“咱們”更理性正式一些。漢語中存在特殊的人稱代詞具有潛在的指示語歧義，這根源于中國人文化性格中講究禮貌而且主張儒雅謙和的傳統。

三、結語

人稱指示語作為語言和世界連接的中介，在英漢兩種語言中都會引起歧義，這與聽話人和說話人兩方都有關聯。這也是其他語言所具有的共性。

但是在實際的語用中，人稱指示語是作為一種社交指示在使用，而這種社交指示要考慮到相應的文化背景。在人稱指示語系統中，敬語的使用（漢語、朝鮮語）顯示出一定的社會地位，歐洲許多語言中有兩種第二人稱單數形式（T/V）來表示交談者社會地位的差別（拉丁語：tu和Vos，有權勢者對別人使用T，別人對有權勢者使用V，T/V都表示第二人稱單數）。

愛德華·霍爾（Edward Hall）1976年在《超越文化》一書中提出高語境文化與低語境文化這對概念，漢語屬于高文化語境，而英語屬于低文化語境。結合上文中的對比分析，現代漢語作為中國的共同語受高文化語境的牽制，體現出中國人性格中的含蓄和委婉，也體現出在交際中時刻注重禮貌和態度的交際原則。英語中的人稱指示語也有其獨特的用法和規則。所以，人稱指示語的歧義與否不僅受到語言結構內部以及交際雙方交際心理的制約，還要受到所處的文化語境和社會結構的制約和影響。

注釋：

①黃國文.試論英語歧義結構的形成與歧義的排除[J].外語學刊，

1984，（2）.

②李忠美，陳海慶.指示語“我們”與“咱們”的異同及其語用含

義探析[J].語言文字應用，2009，（5）.

參考文獻：

[1]朱德熙.漢語句法里的歧義現象結構[A].朱德熙論文集（第2卷）

[C].北京：商務印書館，1999：259.

[2]黃國文.試論英語歧義結構的形成與歧義的排除[J].外語學刊，

1984，（2）.

[3]郎萬天.語境分析是辨識歧義的重要工具[J].外國語，1995，

（1）.

[4]黃德玉.談“歧義”研究中應該劃界的幾個問題[J].邏輯與語言

學習，1988，（2）.

[5]李忠美，陳海慶.指示語“我們”與“咱們”的異同及其語用含

義探析[J].語言文字應用，2009，（5）.

[6]錢冠連.漢語文化語用學（第2版）[M].北京：清華大學出版

社，2002.

[7]周紅.語用歧義的產生及其功能[J].外語與外語教學，2002，

（3）.

[8]俞東明.語法歧義與語用模糊對比研究[J].外國語，1997，

（6）.

[9]許余龍.對比語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

（喬雪瑋 四川成都 四川大學文學與新聞學院 610065）