推進(jìn)“整書閱讀”，落地“核心素養(yǎng)”

史曉龍

摘要：課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行自身的知識量擴(kuò)展，豐富自身的學(xué)識的主要路徑之一。進(jìn)行正確的課外閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀訓(xùn)練，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章當(dāng)中探討了基于培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的背景之下，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)訓(xùn)練的方法，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；教學(xué)；訓(xùn)練方法

中圖分類號：U287 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-3178（2018）20-0392-01

引言

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。結(jié)合起來，也就是說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是語言、文字、思想綜合起來的一種素養(yǎng)。其中語言文字對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。其中課外閱讀的方式能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1 激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

激發(fā)起學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生對于閱讀的熱情瞬間爆發(fā)，從而能夠讓學(xué)生主動的去閱讀，習(xí)慣性的去閱讀，最后使學(xué)生愛上閱讀。激發(fā)閱讀興趣可以從兩方向著手，一是讓學(xué)生確定自身的目的，二是建立閱讀任務(wù)。閱讀目的的確定與學(xué)習(xí)任務(wù)的建立都能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生愛上進(jìn)行閱讀。在促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀當(dāng)中，教師要讓學(xué)生了解學(xué)生自己的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生積極主動的去進(jìn)行閱讀。

都說興趣是最好的老師，如果學(xué)生對閱讀的興趣不足，就會產(chǎn)生厭惡心理。在閱讀中教師應(yīng)調(diào)動一切資源使學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生興趣。在興趣的引發(fā)過程中，可以在其中添加不同書籍上的趣味故事，或者是一些日常生活的片段文章，讓學(xué)生將課外閱讀當(dāng)成是一種進(jìn)行課外的游戲，從而讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成是一種日常。同時(shí)教師還可以根據(jù)班級中學(xué)生的進(jìn)度，為學(xué)生推薦適合于學(xué)生自行進(jìn)行課外閱讀的材料。而且現(xiàn)今多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)普及，學(xué)校的教師可以借助多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。多媒體還可以制作PPT、小視頻、Flash動畫等，而且網(wǎng)上的素材多種多樣，教師可以在其中選取較為合適的素材，編輯到自己制作的文件當(dāng)中，使學(xué)生在快樂觀看的同時(shí)記憶數(shù)學(xué)知識。教師可以使用多媒為學(xué)生制作試讀篇章，將適合于學(xué)生閱讀的課外書籍或者是其中的部分故事情節(jié)、有趣的篇章等制作成PPT或者是找到相應(yīng)的音頻文件，從而使學(xué)生產(chǎn)生對于課外讀物的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于課外閱讀的熱情，從而使學(xué)生愛上課外閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)起自身的語文語言文字的素養(yǎng)。

2 設(shè)置閱讀任務(wù)

課外閱讀當(dāng)中，有很多學(xué)生不想面對枯燥的閱讀材料，即使閱讀的書籍都十分有趣，但是學(xué)生還是對于其有一定的抗拒。在這時(shí)可以使用任務(wù)教學(xué)方，將課外閱讀當(dāng)成是一種課外的任務(wù)教學(xué)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。任務(wù)越容易，愿意參與進(jìn)來的學(xué)生數(shù)目就越多。當(dāng)較容易的任務(wù)完成后，教師可適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠成功，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。想要達(dá)到良好的任務(wù)型閱讀的效果，教師就得實(shí)現(xiàn)將任務(wù)的難度、任務(wù)的層次設(shè)計(jì)好，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，知道學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)，從而讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，在教師的引導(dǎo)下，一步步完成課外閱讀的目標(biāo)。隨著學(xué)生由易到難的認(rèn)知過程，他們對所布置任務(wù)的分析能力、思維能力都會得到提高。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步的完成任務(wù)，由易到難，感覺到問題的坡度較小，容易接受和完成。在進(jìn)行課外閱讀的過程中，學(xué)生在潛移默化之中便在學(xué)習(xí)著所讀書籍當(dāng)中的遣詞用句，從而加強(qiáng)自身的語文功底，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。

3 課外閱讀項(xiàng)目化

高中語文的常規(guī)性的作業(yè)包括形形色色的練習(xí)冊、抄寫、閱讀等，但是學(xué)生在數(shù)據(jù)巨大的習(xí)題的掩蓋之下，對于閱讀的時(shí)間便安排稀少，若教師能夠?qū)⒄Z文的教學(xué)任務(wù)延伸到課外，不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力，還可以讓他們體會學(xué)以致用的快樂。教師可將一些課外作業(yè)經(jīng)過加工，改造成一些項(xiàng)目，讓學(xué)生易于接受。這類作業(yè)側(cè)重于知識在實(shí)際中的應(yīng)用，挖掘?qū)W生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。“項(xiàng)目”指通過某一問題，將若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或者交際任務(wù)貫徹運(yùn)用。如，在中學(xué)的閱讀中可設(shè)計(jì)成項(xiàng)目的活動有，將故事當(dāng)中的人物做成卡片，來進(jìn)行故事主要情節(jié)的演繹；進(jìn)行課外閱讀感想發(fā)言班會；讀一本好書，了解一個(gè)故事等多個(gè)活動，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不斷加快，選擇一些與學(xué)校課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，通過做“項(xiàng)目”，學(xué)生不僅對課內(nèi)的知識進(jìn)行了鞏固與強(qiáng)化，也擴(kuò)展了自身的閱讀量，打開了眼界，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，還為學(xué)生提供了展現(xiàn)特長的機(jī)會，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4 突出實(shí)效性，促成學(xué)生的閱讀積累和感悟

學(xué)生的課外閱讀是一個(gè)文化積淀、能力提高和人格發(fā)展的過程。聚沙成塔，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學(xué)問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發(fā)展。因此，在課外閱讀中，要特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，認(rèn)真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導(dǎo)寫好讀書筆記。學(xué)期初，鑒于學(xué)生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導(dǎo)上，教給學(xué)生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價(jià)；有時(shí)可以摘錄句子或部分章節(jié)，有時(shí)可以概括大意；有時(shí)可以對文章內(nèi)容加以評點(diǎn)，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進(jìn)行綜合比照。

二是引導(dǎo)學(xué)生“每讀必寫，讀寫結(jié)合”。在閱讀過程中，特別是課內(nèi)的自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生針對所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、感情進(jìn)行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當(dāng)堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

三是多組織班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在閱讀進(jìn)行到一定階段內(nèi)，學(xué)生必然積累了一定的知識和體會，這時(shí)就需要讓學(xué)生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時(shí)機(jī)了解閱讀的效果，指導(dǎo)閱讀的方法。

參考文獻(xiàn)

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