合作學習在高職英語教學中的應用研究

李紅艷

摘 要： 合作學習是以學生為中心，小組合作完成課堂教學任務的一種教學策略，有效地激發學生學習英語的動機，提高學生的課堂參與度，本文結合高職英語教學現狀，將合作學習理論運用到高職英語教學中，探討高職英語教學中小組合作學習的實施的模式及小組合作學習在課堂教學任務完成過程中所體現的優勢。

關鍵詞： 合作學習 小組合作 高職英語教學

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于合作學習在課堂教學活動中能有效改善學生學習氣氛，大大提高學生的學習興趣， 激發學生的創造性，培養學生的自主學習能力，從而成為當代主流教學理論和策略之一。

許多研究顯示，合作學習理論在大學英語教學中的運用印證了“最好的學習是通過教別人來學習”。Webb 發現合作學習中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人[1]。Slavin 研究顯示：互相教學的方法可以提高教的學生和學的學生雙方的學習成績[2]。自20 世紀80 年代末90 年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。王坦認為，合作學習的基本理念有：互動觀、目標觀、師生觀、形式觀[3]。王穗平、楊杰將合作學習法用于精讀、泛讀、口語、聽力課的教學，他們指出，合作學習法培養并發揮了學生對各種語言現象的注意力、敏感性、好奇性、興趣及審美力[4]。張萍提出，合作學習法的目標、原則和方法與交際能力的培養的目標是一致的，這決定了在外語學習，特別是外語交際能力學習上應用合作學習策略的可行性[5]。

一、高職生英語學習現狀

與本科生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差，學習興趣不濃。許多學生從小學時英語的學習就沒有養成良好的學習習慣，不注意課前預習和課后復習，單詞不背誦，課堂上不做筆記，教師提問不發言，課下不問問題，不明白的知識從不請教老師或同學，做練習時只等老師對答案。究其原因，大多數學生學習不勤奮，吃苦耐勞精神不夠，缺乏培養語感的意識，從而導致“啞巴”英語的形成。高職學生英語詞匯量普遍較少，大部分學生從接觸英語開始就不學，直接影響了其學習英語的興趣及綜合應用能力的培養和提高，這些因素都阻礙了學生英語水平的提高，導致高職學生對英語無興趣，尤其表現在語言聽說技能方面，在英語課堂上學生睡覺、玩手機、看電子小說等現象頻頻出現。高職生畢業之后大部分前往企業工作，很多企業對于英語語言應用能力要求較高，有些企業面試就是外國高管，如果高職生英語基礎較差，就會導致面試失敗而與自己滿意的工作崗位擦肩而過，因此高職生英語的應用能力培養尤為重要。

二、教學中小組合作學習模式的探索

1.合作學習小組的組織

為了方便學生合作及組內成員的相互學習，筆者采取了以寢室為單位的分組，每寢室根據學生的成績、性格、交際能力、彼此之間的關系、責任心、組織能力等因素選出組長。因我校宿舍均屬四人間，故每寢室四人為一小組。為了方便課堂活動，英語課堂按合作小組就座。

2.小組活動的設置

小組合作學習活動根據教學計劃分為課前預習、課中討論、課后復習。課前小組學習活動：預習新課。包括查閱課文新詞匯、課文有關背景知識的資料及語言知識點等，小組的每個成員在上課之前既要有分工又要有合作。課中小組學習活動：在課堂教學中教師鼓勵學生參與課堂教學活動，創造良好的英語學習氛圍。引導學生積極地、主動地圍繞課堂教學任務進行角色扮演、情景對話、討論等，在課堂教學時，教師每次抽取其中的一組或二組進行角色扮演或情景對話后再由其他組成員補充評議，最后由教師做出點評及總結。課后小組學習活動：復習課堂學習的內容，如：完成教材規定的課后任務，背誦課文及課文新詞匯及語言知識點，小組間互相檢查，單詞短語聽寫小組間互相批改。

3.合作學習組織中教師的角色

合作學習的教學原則要求教師在課堂上要講解精辟，不能再像傳統的教學模式中以教師為中心，合作學習的教學模式要求課堂教學中以學生為中心，在小組活動中，教師要充分調動學生的學習積極性，增強學生的合作意識，提高學生的合作能力，讓學生真正感到自己是學習的主人，收獲成功，體驗到學習的快樂。顯然，教師在課堂中仍擔當著重要的角色，教師應成為學習的計劃者和組織者；學習方向、指導和資源的提供者；言語和與語言相關行為的示范者；開展活動的協作者；探索知識、開發學習技能和策略的指導者和同伴；為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者。

4.合作學習中學生的作用

合作小組是圍繞以人為本的教育理念，在小組合作教學的課堂上，學生必須為自己的行為負責，每一位學生都要參與小組合作，發揮其重要性，通過小組之間的競賽，實現團體目標。小組中每名學生對團隊而言都有同等重要性，缺一不可。小組中每個人都有責任為團體得分，團體目標靠每個人的努力實現而非學習好的那名學生爭取團體得分。要使學生形成責任感，有集體的榮譽感受，發揮集體凝聚力，小組活動中組員之間相互幫助和確保每個人都能參與活動。最后，組長要擔負起組內領導者的重任，負責組內角色安排、記錄小組活動檔案及每次活動的任務評價等。

5.合作小組學習的評價

在合作學習中采用教師評價、學生自我評價和學生互評三種方式相結合的評價體系，在完成每個單元后教師為每小組打分，學生自己小組打分，每小組互相打分，最后公布每組平均得分。并且在每個單元結束后每個同學填寫“自我評價檔案”，每組填寫本組“學習小組檔案”，教師填寫全班“各組學習檔案”。由于參與評價活動，學生的主動性會得到極大的提高。

三、合作學習的優點

1.學生表現出巨大的創造潛力

學生在合作學習中角色也相應地發生變化。首先是“參與者”。在小組合作學習中，學生不是被動地接受知識，而要通過體驗交流、討論、合作、探究等學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。學生在合作學習模式下學習興趣得到很大的提高，從而找到學習英語的自信，無論是課前預習還是課中討論或課后復習都會產生極大的熱情。他們在課后利用大量時間和精力，通過互聯網、圖書館等查閱資料，在宿舍進行角色扮演、展開辯論會、模擬電視訪談等，從而發揮他們巨大的學習潛力和創造能力。

2.學生表現出良好的團結合作精神

在合作學習過程中，學生會真正體驗到團隊每一位成員的重要性，大家相互依賴，缺一不可。小組成績取決于每一位學生的努力，每位學生都盡自己的努力為小組爭取榮譽。他們在一起交流合作，一起查閱資料，一起討論。在整個學習的過程，他們表現出了良好的團隊合作精神，小組學習也為日后學生進入社會建立團隊精神奠立了良好的基礎。

3.學生變被動學習為主動學習

傳統的教學模式讓學生對英語學習沒有太大的興趣與熱情，而小組合作中學生可參與成績的評價，學生不再是被動的受評者，他們也可能成為積極的參評者。在小組合作教學中，教師并不是唯一的“裁判”。因為課堂任務的標準和應該表現出來的能力是所有學生都清楚的，所以他們之間可以相互評價。由于參與評價活動，學生的主動性會得到極大的提高，他們能更認真地思考并參與教學的每一個環節。

4.提高了學生的自信心

由于小組按寢室劃分，方便學生課前預習、討論和角色扮演等，學生對課堂活動有了一定的了解和預先思考。在課堂教學環節他們能夠根據已有的知識，結合新的信息，建構自己的知識體系和知識內涵，在課堂中能夠“揮灑自如”，由過去的沉悶的課堂氣氛發展為輕松、愉快的學習氛圍。在回答老師的問題時更自信，在面對同學的挑戰時更胸有成竹。

5.學會欣賞別人的亮點

在課堂教學活動時，某個小組或某個學生在完成一個任務時，其他學生就可以參與對他們進行評價。在這個評價過程中，教師要指導學生進行客觀公正的評價打分，要強調不能只看學生的缺點與不足，要找出學生亮點，把注意力放在每組或每位同學表現的亮點與特點上，學會取長補短。

6.學生在輕松愉快的學習氛圍中學習

由于分組以宿舍為單位，小組成員平時就相處融洽，配合默契，并且彼此之間了解學習狀況、實際水平，在合作學習中會更有益于學習氛圍的培養，這樣就避免了不同性格、不善交際或無團隊合作精神等因素導致的一系列不利于合作學習模式的展開。

四、結語

小組合作學習可以最大限度地激發學生的學習動機。由于有了明確的具體的課程和任務目標，為了完成某個教學任務而使用語言，學生不再是被動地隨著教師的指揮棒做各種活動，他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題，表達自己的想法，構建自己的知識領域。在完成任務的過程中，學生有機會體驗成功，認識自己的不足，學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主的學習意識。學生在與同伴的交流中學會合作學習，獨立思考，在互動中學會交際。學生通過完成教學任務，在真實或模擬真實的情境中綜合運用所學的知識表達時，語言知識才能內化為運用的能力。這些體驗與認識會促使他們繼續努力，成為真正的自主學習者。

參考文獻：

[1]Webb N.Student interaction and learning in small groups：A research summary[M].New York：Plenum，1985.

[2]Slavin，R.E.Cooperative Learning[M].NewYork：Longman，1983.

[3]王坦.合作學習簡論[J].教育研究，2002（2）.

[4]王穗平，楊杰.洋為中用——合作學習法的移植應用[J].外語與外語教學，1995（5）.

[5]張萍.合作學習法與語言交際能力的培養——合作學習法對翻譯能力的影響[J].南京理工大學學報，2002（6）.

本文系滁州職業技術學院質量工程項目職業院校融入社區教育課程建設的理論思考（編號：zlgc2016035）和高職院校職業核心能力培養體系研究（編號：zlgc2016054）的研究成果。