基于建構主義理論的高職英語教學

葉紅

摘 要： 建構主義理論揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成及理想的學習環境所包含的主要因素，本文結合高職英語教學現狀，闡述了如何將建構主義理論運用于高職英語教學實踐，以提高英語教學效率。

關鍵詞： 建構主義 英語教學 高職生

一、建構主義理論的基本概述

建構主義（Constructivism）起源于瑞士心理學家讓·皮亞杰（J.Piaget）的“發生認知論”，揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成和理想的學習環境包含的主要因素等。皮亞杰認為，知識的建構過程就是人對外部世界的認識過程。人的活動對外界刺激作出的反應是受認知結構支配的智慧活動。人類在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構關于外部世界的知識，這種相互作用的過程可以概括為同化和順應兩個過程。同化是指吸納外界刺激所提供的信息并整合到原有的認知結構中，是對原有認知結構的擴充，是量的變化；順應是指當外界環境發生變化，原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，為適應新環境的變化，原有認知結構發生重組與改造，是認知結構的改變，是質的變化。隨著同化和順應的循環，知識的建構過程逐漸形成。

二、建構主義理論的基本教學觀點

1.以學生為中心的教學過程。

建構主義理論認為，學生在原有認知結構的基礎上，對新知識不斷同化和順應的過程中主動構建新知識，而不是依賴外界的輸入和灌輸形成新知識。個體的認知發展與主動學習密切相關。

2.創設有效的實際學習情境。

建構主義理論強調學習情境對認知發展的影響，學生對真實的學習情境或類似真實學習情境的體驗，可以促進學生有效地建構新知識。

3.注重協作與互動的學習方式。

建構主義理論強調師生之間及學生之間的互動與協作，這種合作與交流可以有效促進學生對新知識的理解，構建新的認知結構。

三、建構主義的教學模式

建構主義教學理論的核心是堅持以學生為主體，教師是教學活動的組織者和促進者，學生主動利用各種條件對所學知識進行建構。建構主義的教學模式有以下幾種：

1.隨機進入（通達）式（random-access instruction）學習。

源于建構主義的“認知靈活性理論（或彈性認知理論）”（Cognitive Flexibility Theory），是指對同一教學內容通過不同途徑、不同方式，在不同環境與時間的條件下，針對不同教學目的而開展的教學過程，讓學生獲得對同一問題或同一事物的多方面認知。它的優點是不再簡單重復同一內容，而是力爭對某一問題達到更深刻、更全面的理解，目的在于提高學生的理解能力和應用能力。

2.支架式（Scaffolding Instruction）學習。

源于維果茨基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發展區理論”（Zone of Proximal Development）。維果茨基以他的輔助學習（assisted-learning）理論為基礎，借用“腳手架”的概念，逐步建構起整體知識的概念，達到全面、深刻的認知后，撤走“腳手架”。支架式教學模式包括預熱（etudes）、探討（exploration）和獨立探索（excursion）三個環節。它的優點是化繁為簡，易于理解和掌握。

3.情景式（或拋錨式）（Situated or Anchored Instruction），也叫“實例或案例式教學”。

這種教學模式可以形象地比喻成“像輪船被錨固定”，以具有代表性的實例（“錨”），幫助學生認識事物的性質、規律及相互關系，建構認知圖式。這種教學模式的優點是通過合理的表揚和獎勵讓學生感受深刻，從而更有積極主動性，有利于學生的再認知，鍛煉學生解決現實問題的能力。

4.自上而下式（Top-down）。

這種教學模式是先呈現教學的整體性任務，讓學生自己發現并完成總任務所需要的子任務。它的優點是促進學生主動理解圍繞關鍵概念的網絡狀知識結構。

四、建構主義理論在高職英語教學中的應用

高職生的英語學習特點是基礎薄弱、學習興趣低、學習主動性差。根據學生的實際學習情況，將建構主義理論應用于英語教學中，可以改變學生被動學習的現狀，有效提高教學效率。在高職英語教學設計過程中，需要注意以下幾方面：

1.掌握學生具體情況。

學生是學習的主體，不同的學生應該采用相應的教學方法因材施教，盡管同是高職生，具有相同的學習基礎和大致相當的學習特點，但是學生之間仍然具有差異性和成績的懸殊性。知識的建構是學生主動學習的一個過程，通過測試和練習等方式，了解學生的原有知識結構和學生的認知水平、心理發展水平、主觀經驗、信念及社會文化背景等具體情況，并關注這些因素相互之間的關系，是講授新課、確保學生有效構建新知識的前提。

2.鞏固基礎知識。

基礎知識是學生構建新知識的基礎，學生基礎知識掌握的是否牢固直接影響新知識學習的興趣和構建過程。因此，不僅在學習新知識之前的Warm-up環節要復習原有基礎知識，更要通過輔導課進行專題復習和訓練以鞏固基礎知識。

3.創設有效學習情境。

建構主義理論強調了學習環境在學習中的作用，認為情境、合作、會話和意義建構是學習環境的四大要素（Jonassen，1992）。知識是在一定的情境中通過意義建構獲得，學習環境中的情境須有利于學生建構新知識，因此，創設有利于學生意義建構的情境是教學設計的一部分，也是實現教學目標的一個重要方法。

意義建構指比較深刻地理解事物的性質規律及事物間的內在聯系，合作和會話是發生在學習過程的始終，通過合作和會話，讓每一位學習者在活動中得到有效學習和提高。

（1）游戲教學法

學生的積極性、主動性和創造性是有效學習的前提，學生只有處于真實的情境或類似于真實的情境中才能主動與周圍溝通，獲得自己的理解，有效地建構知識。學生在主動學習的過程中不僅積極有效的構建了新知識，而且培養了分析問題、解決問題和創造思維能力。

在組織高職英語教學過程中，根據教學內容靈活安排一些游戲活動，為了培養學生的積極性，可以通過一些簡單易操作的游戲活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣的快樂城堡，讓學生在快樂中積極主動地學習，在玩中主動構建新知識，通過反復的趣味操練（如唱、演、玩、畫等形式）來鞏固所學新知識。創設游戲活動情境，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生們樂于參與，學習積極性得到了充分發揮，教學效果良好。

（2）感知生活法

設計高職英語教學時，把語言教學與實際生活聯系起來，結合課程內容，將時事熱點、政治、歷史、社會等各方面的內容聯系起來，通過音頻、視頻、圖片等形式將課堂英語教學活動與實際生活相結合，盡量提供豐富的語料和語境，為學生創設可感知的語言學習情境，促進學生完成有效地知識建構。

（3）情景再現法

根據教學內容，將單元所學知識點融合在預設的情境中，由學生自己編寫對話或根據情景分角色表演，其他同學觀看、點評和打分，類似的情景再現活動促使學生提高學習興趣和學習積極性，對情景的參與活動使學生完成有效的意義建構。

4.加強師生互動、生生互動。

建構主義強調協作和互動學習，學習過程是在盡可能自然的環境中，學習同伴之間通過協作與互動發生的。高職英語課堂教學中，為學生提供大量互動交流的機會是學生學習并掌握語言的關鍵。互動可以讓學生體會到真實或者類似真實的情景，在協作和互動的過程中，學生通過模擬情景進行語言表達，這是學生掌握語言知識、培養語言技能的一種有效途徑，也是培養學生英語學習主動性和積極性的一種有效方法。協作和互動為學生提供了綜合運用語言、創造性使用語言的機會，也為學生建構語言新知識、培養語言技能提供了機會。

參考文獻：

[1]Jonassen.Marra.R.& D Jonassen.Whither Constructivism[M].Englewood：Libraries Unlimited Inc，1992.

[2]Piaget.J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Routledge & Kegan Paul Ltd，1972.

[3]Vygotsky.L.S.Mind in Society[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.

[4]武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2006（2）：33-35.

[5]楊維東，趙娟.基于建構主義理論的“任務型、互動式”教學模式研究[J].外語教學，2011（9）：56-60.

[6]黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學，2007（6）：21-24.