大學生英語閱讀中的障礙問題及教學干預策略探究

桂峰蘭

摘 要： 閱讀是英語學習的重要組成部分。在大學生的英語學習中，閱讀能力能夠直接體現實踐性能力，所以應該引起高度重視。但是我們在實際教學過程中發現，很多大學生在英語閱讀中存在較大的障礙，阻礙其英語能力的提高和全面發展。為了解決這一問題，本文首先對大學生英語閱讀的障礙問題進行了總結，然后結合實踐，對相關的教育干預策略進行了具體分析。

關鍵詞： 大學生 英語閱讀 障礙問題 教學干預

根據新課程標準的要求，大學英語教學需要培養學生的閱讀能力，使他們具備一定的英語閱讀素養。通過英語閱讀，不僅可以開闊視野，還可以擴充詞匯量，豐富積累，提高自身的英語能力和水平。同時，在CET4和CET6考試中，閱讀占有相當大的分值，和考試成績具有密切聯系。但是目前我校大學生的英語閱讀還存在較多問題，本文對這些問題展開分析，希望為教學干預提供依據，具體討論如下。

一、大學生英語閱讀中的障礙問題

（一）閱讀習慣不良

根據調查發現，很多大學生在英語閱讀的過程中存在指讀、出聲讀、默讀及復讀等不良習慣，在閱讀過程中精神難以集中，注意力分散，閱讀速度較慢，而且無法從整體的角度理解文章的內容，不僅會降低閱讀效率，還會對前后內容的連貫性產生影響。

（二）缺乏詞匯積累

大部分學生在英語閱讀中產生障礙的主要原因和直接體現就是缺乏詞匯積累。詞匯是構成文章的基礎，學生積累的詞匯量越大，閱讀中遇到的障礙越少，二者呈反比例關系。根據國家相關規定的要求，大學生的詞匯量需要達到5000個～6000個，但是很多學生的詞匯量都達不到要求，所以對英語閱讀造成了極大的影響。而且很多詞匯都不止一個釋義，學生在閱讀的過程中會把自己理解的意思帶入，所以容易誤解文章的內容，對其意義的理解存在偏差。

（三）語法語義不通

這里所指的語法和語義，除了語法知識和相應的語法規則之外，還包括標點符號的應用。語法和語義的掌握可以促進對文章內容的理解，對于閱讀速度和閱讀的準確性會產生較大影響。在閱讀過程中，對于長句、復合句的理解尤其考驗學生的閱讀能力，學生往往不能抓住句中的關聯性詞語，這樣就不利于文章關鍵的理解，造成閱讀的障礙。

（四）語感把握不準

影響閱讀的另一個重要因素是語感。所謂語感，是指對語言信息的感知和理解，是學生英語整體把握能力的綜合反映，包含很多內容，包括語音、語義和情感色彩等，是一種對語言的敏感程度。簡單來說，語感是一種很難用語言表達出來的感覺，類似于只可意會，不可言傳。良好的預感可以幫助學生理解閱讀內容的中心思想，準確理解它的感情色彩。但是目前，大學生普遍缺乏語感，是英語閱讀障礙產生的另一因素。

（五）邏輯推理不合理

很多學生在閱讀的過程中只能從表面理解文章的內容，無法從整體上把握文章所要表達的中心思想，不能深入挖掘其中的意義，是英語閱讀障礙的重要表現形式。這是因為他們在閱讀過程中沒有進行合理的推理，不能將文章的每一部分有機結合起來，對隱藏信息進行進入的挖掘。

二、解決大學生英語閱讀障礙問題的教學干預策略

（一）加強基礎能力的培養

首先，增加學生的詞匯量積累。詞匯是英語閱讀的基礎，要解決英語閱讀中的障礙問題，最基礎的就是增加詞匯的積累量。但是詞匯記憶比較單調，教師可以結合豐富的教學經驗，總結出便于學生識記，而且能夠充分調動學生積極性的記憶方法，讓他們在輕松、愉快的環境中擴大詞匯積累，準確理解詞匯的意思。除此之外，教師還可以指導學生加大閱讀量，識記單詞。

其次，指導學生掌握英語語法。良好的語法基礎可以強化閱讀的效果，具體的措施為：加強對長句、復句和難句的專題訓練，注意理解其中關鍵的介詞、連詞等，增加閱讀量，從整體的角度把握文章的重點，養成良好的閱讀習慣，提高篩選和歸納的能力。

最后，培養學生的語感。英語教師在開展閱讀教學時應該盡量創造和諧和輕松的學習環境，開展多種形式的英語活動，通過實踐活動提高他們的英語水平，指導他們養成正確的閱讀習慣，糾正指讀和回讀的閱讀習慣，注意控制學生的閱讀時間，提高閱讀速度。

（二）加強對閱讀技巧的訓練

在大學生的英語閱讀課程中，教師要指導學生掌握一定的閱讀技巧，可強化閱讀效果。教師在進行教學干預時，具體的技巧如下：第一，最大限度地利用學習資料，激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，減少漢語思維對英語理解產生的干擾。第二，不定期地對學生的閱讀效果進行檢驗和評價，對閱讀的時間進行嚴格控制，提高閱讀速度，還可以采用鼓勵的方式，幫助學生樹立信心。第三，充分運用多種閱讀技巧，培養學生的宏觀意識，不要計較一個詞語或者一個句子的得失，結合實際情況，運用跳讀、略讀和精讀等閱讀技巧。例如對于不重要的干擾信息，可以略讀；對于文章中的重要信息，需要精讀，實現點面結合，還可以利用上下文之間的聯系來理解代詞的含義。第四，注意關鍵詞的理解，在對信息進行快速瀏覽的同時，將其中的關鍵詞準確篩選出來，了解固定句型結構在文章中的作用，例如總結性的句子通常會出現在段首或者段尾。

（三）積極開闊學生的文化視野

英語教師要激發學生閱讀的興趣，強化閱讀效果，還可以從學生的年齡、心理特點及學習能力出發，選擇合適的閱讀材料，例如比較淺顯的科普短文、文學作品的節選段、充滿幽默的短文等。同時，教師可以從學生的興趣出發，選擇健康運動、國家地理、校園生活等內容，包括英文報紙、歌曲，新聞報道、雜志、民間故事、寓言、童話等，挑選符合學生特點且和生活聯系密切的內容。除了關注材料的內容之外，還要注意閱讀的體裁，避免單一，靈活運用說明文、議論文和應用等形式，讓學生接觸不同的文體風格和素材，擴大閱讀的廣度，鼓勵他們多看一些富有時代特點和符合學生實際情況的英文刊物，例如《二十一世紀》和《英語周報》等。通過這種方式，學生可以獲取大量的語言輸入，有助于提高他們的閱讀理解能力。

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