淺談初中英語課堂提問的現(xiàn)況及策略

王曉麗

【摘要】隨著我國社會的發(fā)展以及教育水平的不斷進(jìn)步，教學(xué)課堂的教學(xué)效果逐漸被人們所關(guān)注。而課堂提問作為教學(xué)課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，慢慢成為教師們衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。同時，英語課堂提問與英語課堂的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。本文就初中英語課堂提問的現(xiàn)況進(jìn)行分析，并對其出現(xiàn)的問題提出相關(guān)策略與建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課題提問 策略

隨著新課改的推行和實(shí)施，越來越多的英語教師開始意識到傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)今社會發(fā)展需求脫節(jié)。英語教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面向全體學(xué)生，在學(xué)生們樹立信心的同時提高他們自身的英語綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神。

一、初中英語課堂提問的分析

1.初中英語課堂提問的現(xiàn)狀。課堂提問是英語課程教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，越來越多的教師逐漸意識到課堂提問在英語授課時的重要性。英語課堂教學(xué)重視語言的交流，語言交際是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而其本質(zhì)則是在英語課堂上用英文進(jìn)行提問和回答，在此過程中了獲得知識并不斷提高自身英語水平。教師應(yīng)不斷設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問方法，以此來引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生們能夠提高自身學(xué)習(xí)英語的興趣以及加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主動性。在課堂提問的語言交際過程中，學(xué)生能夠樹立一定的自信，并且能夠積極發(fā)言。這樣使得英語課堂的教學(xué)效果得到明顯的提高。

2.初中英語課堂提問的重要性。課堂提問是教師在英語課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率的教學(xué)方法之一，教師采用課堂提問的教學(xué)方式十分頻繁。因?yàn)檎n堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生們依靠自身去完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中提高自身的思維模式，使自己得到鍛煉。英語課堂的教學(xué)質(zhì)量水平高低與教師的授課水平是成正相關(guān)的。教師的組織能力以及教學(xué)能力都能從教師授課時表現(xiàn)出來，而課堂提問的有效性是其中很重要的一個環(huán)節(jié)。教師在課堂開始時可以通過講故事、設(shè)置一些懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的上課積極性，教師可以在不斷授課的過程中進(jìn)行提問，讓學(xué)生思維跟住教師，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

教師還可以通過課堂提問的教學(xué)方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上，教師可以根據(jù)課堂提問掌握學(xué)生們對課程理解程度。這樣可以使得教師在了解學(xué)生信息的情況下充分思考并調(diào)整教學(xué)方式。教師和學(xué)生的通過課堂提問的方式進(jìn)行互動交流，這樣可以使學(xué)生和教師共同合作，齊心完成課堂上的教學(xué)任務(wù)。并且教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分話題，將每個話題任務(wù)交給學(xué)生們，在提問中互相解決問題，使學(xué)生能夠依靠自身掌握的英語知識來互相交流、進(jìn)而解決相關(guān)問題。

3.初中英語課堂提問的不足。盡管英語課堂提問在英語課堂發(fā)揮著重要的作用，但是教師對于課堂提問理解仍有一定的不足。部分教師認(rèn)為，在課堂上的全部時間都應(yīng)該用來進(jìn)行自我發(fā)揮，也就是教師“滿堂灌”。全然不顧學(xué)生是否能夠聽懂教師所講授的內(nèi)容以及課程知識難點(diǎn)，所以教師不喜歡學(xué)生在課堂上提問，更為嚴(yán)重的是部分教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上主動提問會影響課堂紀(jì)律，并且耽誤授課時間，這種思想是極為不可取的。很多教師思想比較陳舊，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是盡量少提問乃至最好不提問的教學(xué)方法。所以使得很多學(xué)生養(yǎng)成了上課不思考，任聽教師講課不提出自身疑問的壞習(xí)慣。

雖然部分教師能夠提出一些關(guān)于課堂教學(xué)的問題，但是這些問題大多是與課堂內(nèi)容難易度不符、部分問題針對性差、與教學(xué)內(nèi)容無明顯關(guān)聯(lián)等。而且教師大多在提出問題時只是希望聽到學(xué)生回答是或否，所以沒有充分表現(xiàn)問題的有效作用。在現(xiàn)在的一些課堂上，大多數(shù)教師都是將提問問題作為上課不認(rèn)真聽講的懲罰，同時提出一些難度超綱的問題來難住學(xué)生進(jìn)行震懾的作用，這使得學(xué)生對教師的提問有了一定的恐懼心理。同時教師在提問學(xué)生時喜歡直接將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去考慮結(jié)論的正確性，卻讓學(xué)生失去了自己思考的意義，喪失對學(xué)習(xí)的樂趣。這樣也就導(dǎo)致了教學(xué)的質(zhì)量和效果降低。

二、初中英語課堂提問的相關(guān)策略

1.問題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)根據(jù)課程的任務(wù)和進(jìn)度，并且適當(dāng)?shù)嘏c教材結(jié)合，找出適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。同時根據(jù)教學(xué)大綱的要求巧妙地設(shè)計(jì)問題，使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)，讓學(xué)生們主動地去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)英語的主要方式就是交流與表達(dá)，所以在課堂上教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。并且提出適合學(xué)生層次的水平問題，通常教師提出的問題應(yīng)該使學(xué)生回憶和背誦進(jìn)而通過總結(jié)描述出來。這使得學(xué)生通過自身應(yīng)用解決問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.問題能夠包含一定的深度。教師在課堂提問時應(yīng)該考慮到問題自身具有的深度，不應(yīng)該是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)或者是適應(yīng)教學(xué)方式而盲目地提出問題。為了提高學(xué)生的發(fā)散性思維可以提出一些語法推理題、使得學(xué)生的思路能夠從單向轉(zhuǎn)為多向，突破傳統(tǒng)的思維定勢。在英語課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動思考問題、提出問題，才能使得學(xué)生充滿想象力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更加主動積極，在英語學(xué)習(xí)過程中思維得到創(chuàng)新。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生敢說敢做、舉一反三。提問的形式也可以不必拘泥一種形式，可以不斷的創(chuàng)新，找出適合學(xué)生的教學(xué)模式。

3.問題能夠具有很強(qiáng)的針對性。教師在提出問題時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，并且不斷完善問題的意義。在提出問題時為學(xué)生指出確切的思考方向，不讓學(xué)生模糊思考。教師在提出問題時還應(yīng)該采取親和的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生感受到教師的親切，這樣才能使學(xué)生敢說敢言，勇于提出自身的疑問。同時教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，學(xué)生回答的錯誤教師要予以糾正，并且及時的加以引導(dǎo)，并且將自身的表情融入到說話的語氣之中，以此拉近與學(xué)生之間的距離。在學(xué)生回答問題結(jié)束時，教師除了對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正之外，還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，教師適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，對學(xué)生給予肯定，這樣才會使學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主動性，并且加強(qiáng)自身的自信心。在學(xué)生回答某一問題出現(xiàn)停頓時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥釂柫硪粋€同學(xué)，讓其加以補(bǔ)充。

4.問題能夠加強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師提出的問題應(yīng)該具有一定的梯度性，并且適當(dāng)增加層次感，這樣才能充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在提問時不應(yīng)該過于頻繁，在授課的關(guān)鍵點(diǎn)適當(dāng)?shù)募尤雴栴}，給予學(xué)生充足的思考時間，使得學(xué)生能夠思考每一個問題的意義。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立起信任的橋梁，使得學(xué)生的思維能夠得到高水平的鍛煉，并且能夠樹立每位學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考和提出自身疑問的機(jī)會，只有使學(xué)生將自身的思考問題與學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將會得到明顯的提高。并且在不斷的提問與思考之中，學(xué)生能夠提出更多高水平的問題，使得教學(xué)質(zhì)量的得到很大的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂提問并不是目的，旨在開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練模式。同時，提問模式的課程設(shè)計(jì)也不是單純的考量，需要教師在課堂開始前進(jìn)行課程分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以設(shè)計(jì)。教師只有在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的不足和缺陷并加以改正，這才能夠獲得好的教學(xué)方法，使得課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果都得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹航.淺談新課改下初中英語教學(xué)的問題與對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2013，29（3）：105-106.

[2]彭惠清.關(guān)于初中英語課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考[J].英語廣場（下旬刊），2014，（4）：159-160.

[3]謝曉梅.初中英語課堂提問的策略與實(shí)踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（11）：191-192.