淺談初中英語課堂提問的現(xiàn)況及策略

王曉麗

【摘要】隨著我國社會的發(fā)展以及教育水平的不斷進步，教學課堂的教學效果逐漸被人們所關注。而課堂提問作為教學課程設計中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，慢慢成為教師們衡量課堂教學質(zhì)量的一個重要因素。同時，英語課堂提問與英語課堂的教學效果有著密切的聯(lián)系。本文就初中英語課堂提問的現(xiàn)況進行分析，并對其出現(xiàn)的問題提出相關策略與建議。

【關鍵詞】初中英語 課題提問 策略

隨著新課改的推行和實施，越來越多的英語教師開始意識到傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式已經(jīng)與當今社會發(fā)展需求脫節(jié)。英語教學的課堂標準要求體現(xiàn)學生學習情感和激發(fā)學生的學習熱情。面向全體學生，在學生們樹立信心的同時提高他們自身的英語綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神。

一、初中英語課堂提問的分析

1.初中英語課堂提問的現(xiàn)狀。課堂提問是英語課程教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，越來越多的教師逐漸意識到課堂提問在英語授課時的重要性。英語課堂教學重視語言的交流，語言交際是學好英語的基礎，而其本質(zhì)則是在英語課堂上用英文進行提問和回答，在此過程中了獲得知識并不斷提高自身英語水平。教師應不斷設計課堂教學提問方法，以此來引導學生完成課堂教學任務，使學生們能夠提高自身學習英語的興趣以及加強自身學習主動性。在課堂提問的語言交際過程中，學生能夠樹立一定的自信，并且能夠積極發(fā)言。這樣使得英語課堂的教學效果得到明顯的提高。

2.初中英語課堂提問的重要性。課堂提問是教師在英語課堂教學中提高教學效率的教學方法之一，教師采用課堂提問的教學方式十分頻繁。因為課堂提問能夠引導學生們依靠自身去完成教學任務，在此過程中提高自身的思維模式，使自己得到鍛煉。英語課堂的教學質(zhì)量水平高低與教師的授課水平是成正相關的。教師的組織能力以及教學能力都能從教師授課時表現(xiàn)出來，而課堂提問的有效性是其中很重要的一個環(huán)節(jié)。教師在課堂開始時可以通過講故事、設置一些懸念，進而引發(fā)學生的上課積極性，教師可以在不斷授課的過程中進行提問，讓學生思維跟住教師，保證教學任務的圓滿完成。

教師還可以通過課堂提問的教學方式了解到學生的學習信息以及學習狀態(tài)，在課堂上，教師可以根據(jù)課堂提問掌握學生們對課程理解程度。這樣可以使得教師在了解學生信息的情況下充分思考并調(diào)整教學方式。教師和學生的通過課堂提問的方式進行互動交流，這樣可以使學生和教師共同合作，齊心完成課堂上的教學任務。并且教師可以根據(jù)教學任務劃分話題，將每個話題任務交給學生們，在提問中互相解決問題，使學生能夠依靠自身掌握的英語知識來互相交流、進而解決相關問題。

3.初中英語課堂提問的不足。盡管英語課堂提問在英語課堂發(fā)揮著重要的作用，但是教師對于課堂提問理解仍有一定的不足。部分教師認為，在課堂上的全部時間都應該用來進行自我發(fā)揮，也就是教師“滿堂灌”。全然不顧學生是否能夠聽懂教師所講授的內(nèi)容以及課程知識難點，所以教師不喜歡學生在課堂上提問，更為嚴重的是部分教師認為學生在課堂上主動提問會影響課堂紀律，并且耽誤授課時間，這種思想是極為不可取的。很多教師思想比較陳舊，認為課堂教學應該是盡量少提問乃至最好不提問的教學方法。所以使得很多學生養(yǎng)成了上課不思考，任聽教師講課不提出自身疑問的壞習慣。

雖然部分教師能夠提出一些關于課堂教學的問題，但是這些問題大多是與課堂內(nèi)容難易度不符、部分問題針對性差、與教學內(nèi)容無明顯關聯(lián)等。而且教師大多在提出問題時只是希望聽到學生回答是或否，所以沒有充分表現(xiàn)問題的有效作用。在現(xiàn)在的一些課堂上，大多數(shù)教師都是將提問問題作為上課不認真聽講的懲罰，同時提出一些難度超綱的問題來難住學生進行震懾的作用，這使得學生對教師的提問有了一定的恐懼心理。同時教師在提問學生時喜歡直接將結(jié)論告訴學生，讓學生去考慮結(jié)論的正確性，卻讓學生失去了自己思考的意義，喪失對學習的樂趣。這樣也就導致了教學的質(zhì)量和效果降低。

二、初中英語課堂提問的相關策略

1.問題能夠提高學生的學習主動性。問題能夠引導學生的思維模式，教師應根據(jù)課程的任務和進度，并且適當?shù)嘏c教材結(jié)合，找出適當?shù)那腥朦c。同時根據(jù)教學大綱的要求巧妙地設計問題，使得學生的思維得到訓練，而且使學生的學習潛力得到開發(fā)，讓學生們主動地去學習，加強自身學習主動性。學習英語的主要方式就是交流與表達，所以在課堂上教師應該適當?shù)靥岢鰡栴}。并且提出適合學生層次的水平問題，通常教師提出的問題應該使學生回憶和背誦進而通過總結(jié)描述出來。這使得學生通過自身應用解決問題，鍛煉了學生的創(chuàng)造性。

2.問題能夠包含一定的深度。教師在課堂提問時應該考慮到問題自身具有的深度，不應該是為了應付教學任務或者是適應教學方式而盲目地提出問題。為了提高學生的發(fā)散性思維可以提出一些語法推理題、使得學生的思路能夠從單向轉(zhuǎn)為多向，突破傳統(tǒng)的思維定勢。在英語課堂教學中，只有讓學生主動思考問題、提出問題，才能使得學生充滿想象力，使得學生在學習英語的過程中更加主動積極，在英語學習過程中思維得到創(chuàng)新。教師應該鼓勵學生的學習主動性以及積極創(chuàng)造性，這樣才能讓學生敢說敢做、舉一反三。提問的形式也可以不必拘泥一種形式，可以不斷的創(chuàng)新，找出適合學生的教學模式。

3.問題能夠具有很強的針對性。教師在提出問題時應當嚴謹，并且不斷完善問題的意義。在提出問題時為學生指出確切的思考方向，不讓學生模糊思考。教師在提出問題時還應該采取親和的態(tài)度對學生進行提問，讓學生感受到教師的親切，這樣才能使學生敢說敢言，勇于提出自身的疑問。同時教師在對學生進行提問時，學生回答的錯誤教師要予以糾正，并且及時的加以引導，并且將自身的表情融入到說話的語氣之中，以此拉近與學生之間的距離。在學生回答問題結(jié)束時，教師除了對學生的錯誤進行糾正之外，還應該給予學生適當?shù)脑u價，教師適當?shù)墓膭顚W生，對學生給予肯定，這樣才會使學生提高自身學習主動性，并且加強自身的自信心。在學生回答某一問題出現(xiàn)停頓時，教師應適當?shù)靥釂柫硪粋€同學，讓其加以補充。

4.問題能夠加強學生的自信心。教師提出的問題應該具有一定的梯度性，并且適當增加層次感，這樣才能充分調(diào)動全班學生的學習積極性。教師在提問時不應該過于頻繁，在授課的關鍵點適當?shù)募尤雴栴}，給予學生充足的思考時間，使得學生能夠思考每一個問題的意義。教師和學生之間、學生和學生之間應當建立起信任的橋梁，使得學生的思維能夠得到高水平的鍛煉，并且能夠樹立每位學生的自信心。教師在教學的過程中，應當充分尊重學生，適當?shù)亟o予學生思考和提出自身疑問的機會，只有使學生將自身的思考問題與學習聯(lián)系到一起，學生的學習主動性將會得到明顯的提高。并且在不斷的提問與思考之中，學生能夠提出更多高水平的問題，使得教學質(zhì)量的得到很大的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂提問并不是目的，旨在開發(fā)學生的思維訓練模式。同時，提問模式的課程設計也不是單純的考量，需要教師在課堂開始前進行課程分析，結(jié)合學生的實際情況加以設計。教師只有在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)教學課程設計的不足和缺陷并加以改正，這才能夠獲得好的教學方法，使得課堂的教學質(zhì)量和效果都得到明顯的提高。

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