如何在高中英語教學中應用任務教學法

楊小紅

【摘要】隨著教學改革的推進，在英語教學中如何提升學生應用英語的能力是高中教師需要解決的問題。任務型教學這一教學方式希望通過語言交際進行學習，使學生在學習的過程中提升語言使用的流利性，這種教學方式符合現今英語教學的特點。筆者結合自身的實踐對如何在高中英語課堂上應用任務型教學進行了深入探討，希望對自身的知行結合有所幫助。

【關鍵詞】高中英語 任務型教學 跨國人才

進入21世紀，純粹為了滿足應試要求的教學已經遠遠跟不上時代的步伐了。現今高中英語的教育應適應學生發展的需要，提升學生的實際應用語言的能力，使其能夠通過學習英語來適應日益激烈的國際競爭，為其將來成長為自如的“飛人”（跨國交際的人才）做好知識的儲備。任務型教學需要教師設計發生于真實或接近于真實的語言環境之任務，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，這樣學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中才能得到有效的應用。筆者認為要想在高中英語教學過程中更好的應用任務型教學法，提高教學效率應該從以下幾方面入手：

一、課前任務設計

任務概念是整個語言教學，乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。任務教學法通過給學生發布由表入里、由淺入深的任務鏈，從而讓學生在完成任務的過程中掌握英語知識。課前任務的關鍵點就是為教學目標設計難度適中（跳一跳就能夠得著）的任務，使學生能夠在借助外界的人力或資源幫助之下完成任務，同時又能在完成任務的過程中得到能力的提升。一般來說，教師為學生設計的任務應高于學生語言水平，使學生在做任務時能夠感受到知識上的差距，從而使學生在這種課前準備中能夠發現自身的短板，讓其能夠找到自身學習的方向，從而使其在學習中能夠更加努力。

同時，教師在布置課前任務時必須考慮到任務的可操作性，對于這一點教師要結合學生的實際情況去進行任務的遴選。如若老師想讓學生去通過與老外進行英語對話來提升自身英語水平，就要考慮本地區是否具備完成這一任務的可能性。

二、課堂活動設計

在完成任務的設計后，教師需要根據所設定的教學任務來進行教學設計，使學生在學習時能夠明白所設定的教學任務的目標，這樣教師才能夠在教學時利用所設立的教學目標更好的引導學生，從而使設計的任務變得更具實踐性，使課堂教學能切實的為提升學生英語能力服務。

例如，筆者在開展任務教學過程中就將每節課的課前利用起來，號召學生以高考英語詞匯為依據每節課學習五到十個單詞（教師結合近幾年考試情況及相關資料為學生準備詞匯手冊），然后在課上再對學生英語單詞的學習情況進行檢測，這樣學生所積累的詞匯量就能逐步增加。當講授高中詞匯用法時，筆者會結合高考題目以及相關語境去講，并在講授的過程中會對與這個單詞詞義相近或者用法相近的單詞進行總結，從而使學生詞匯的學習過程更系統化，在發布任務目標的時候也更有條理性，這樣就能使學生的學習思路更加清晰，這樣根據學生及高考情況所設計的詞匯任務在學習的過程中也能很好的提升學生的綜合能力。

三、設計多樣的形式

在實施任務型教學的過程中，任務教學的形式可以有多種，如可先布置任務再完成英語語言知識的學習，體現“用中學”；也可先進行語言知識的學習，再給學生布置任務，體現“學中用”。“任務環”里要合理搭配各種形式，學生或個體、或結對或小組來進行任務和報告任務的完成情況。就是“前任務”和“后任務”階段，教師也是一樣應該根據學生的情況來選擇適合學生的任務實施形式，從而使學生能更積極性的參與到任務教學的過程中來。

四、指導完成任務的方法

教師發布教學任務的過程中也要教學生如何完成任務的方法。如對學生閱讀理解的學習，教師在進行任務教學時可以傳授讀懂閱讀理解文章的技巧，從而使學生的能力能夠獲得提升。

例如，筆者在講授文章時結合文章內容教會學生做到以下幾點：

1.把握英文閱讀過程中的起承轉合，要學會辨別有這些特征的銜接詞，從而提升對文章細節的把握；

2.可通過文章的首尾句把握文章的主旨，提煉出文章中的信息，從而對于文章能大體的把握；

3.遇到不懂的單詞可結合上下文推測，鍛煉其對于文章的把握能力。

這樣使學生在完成任務時對于怎樣閱讀文章以及如何學習就能夠有清楚把握，再加上相應的練習，勢必會提升學生閱讀理解能力。

五、總結

任務型教學在教學的過程中能幫助高中生提升英語水平，但是也需教師掌握正確的方法。在教學的過程中應用恰當的方法才能使學生形成良好的學習習慣，使其在未來的國際競爭中占有一席之地。

參考文獻：

[1]張婷，曹少卿.任務型教學模式在英語閱讀教學中的應用[J].教學與管理.2011（24）.

[2]李箭.中小學英語課堂“偽任務型教學”的形式化問題[J].教學與管理.2011（18）.