探討小學高段作文指導的教學方式

王曉華

摘要：小學高段的學生在很多時候存在很大的升學壓力，而由于作為在小學語文考試中分值很大，所以學生對作文的訓練十分重視。而只有學生的重視并不能讓學生的作為成績有所提升，還需要教師在進行作文教學的時候對學生進行合理地指導，從而幫助學生提高語文作文的成績。本文將根據小學高段語文教學的實際情況，對小學高段作文指導的教學方式進行研究。

關鍵詞：小學高段；作文指導；教學方式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0086-01

1.小學語文作文教學的現狀

我國傳統的教學方式就是采用的"應試"教育，長期以來導致我國語文作文教學的目的越來越功利化。教師為了教學而教學，學生為了寫作而寫作，因此，教師在教學的時候忽略了學生的主題地位，把教學計劃和目標當做了主體，導致學生學習的主動性大大降低。而且作文教學中同樣的老師不再以學生的興趣點或需求作為教學出發點，而是把適應應試寫作當做了教學出發點，所以，學生所寫出的文章大都是千篇一律，根本就沒有一種打動人心的情感。因此，現在的小學作文教學中采用了個性化教學的教學方式，雖然取得了比較好的效果，但是，還是存在著一些問題，具體問題如下：

1.1作文題目沒有個性化，個性化的作文題目是個性化作文教學的重點，如果教師不能夠將學生的生活和血神的心理發展等相互聯合在一起，怎么能夠凸顯個性化的教學方式呢？由此可見，作文的題目對學生寫作的欲望和積極性有多么重大的影響。

1.2教師在教學中對學生缺乏一個個性化的引導。我國教育改革提倡的教學理念就是"學生為主體，教師為主導"，由此可見，一位教師在教學中對學生的引導是有多么的重要，可以說教師就像是黑暗中的燈塔，如果教師的引導不夠或者錯誤更或者是不能引起學生的認可，那么學生的學習情況自然會非常的不好。因此，個性化作文教學中，教師缺乏一個個性化的指導對于學生而言，影響是非常大的。

1.3對于學生的作文的評價不夠重視，評價的形式非常的單一，基本上忽視了小學生個性寫作的特點。語文教師在對學生的作文進行評價的時候，除了依靠分數來表現外，就是優良中差的形式來表達，并沒有一個具體的評價，比如作文中的某段話點題的程度非常恰當，某個語句非常的優美等。讓學生找不到一個修改的方向，從而失去寫作的興趣和信心。

2.引導學生進行課外拓展閱讀

對于寫作而言，素材的累積是提升寫作水平的必要措施，其對學生寫作能力的提升有很大影響。在學生的素材累積達到一定程度的時候，學生能夠很容易將腦中的素材用到自己的寫作中，從而提升作文的質量，并且能夠有效提升學生的寫作速度。而課外閱讀是學生累積寫作素材最有效的方式，而且能夠實現對課內素材累積的補充，從而保證學生擁有足夠的素材用于自己的寫作。同時，課外閱讀的書籍種類繁多，學生在累積素材的過程中還能開闊自己的視野，掌握很多教材中沒有的知識，從而促進學生寫作能力的快速提升。

如在開展作文指導的過程中，教師可以為學生制定課外閱讀的計劃表，并且為學生開設閱讀課程。其中開設閱讀課程的時候主要是對學生的閱讀方式和書籍的選擇進行引導，幫助學生閱讀更多對自己寫作有幫助的書籍。而制定閱讀計劃表是針對學生課后的閱讀，因為小學階段的學生自制力一般較差，所以有教師幫助其制定課外閱讀計劃表能夠有效督促學生開展課外閱讀，從而保證學生能夠在課外閱讀中獲得足夠的知識。而在引導學生開展課外閱讀的過程中，教師還要定期對學生的閱讀情況進行檢測，通過小組的形式對學生的閱讀情況進行評價，并來評出課外閱讀效果最好的小組，在全班進行表揚并予以物質獎勵。

3.讓學生注重生活體驗

學生的日常生活能夠為學生的寫作提供素材，是學生寫作的源泉。隨著學生生活經驗的不斷豐富，能夠讓學生的寫作變得越來越順暢。而在學生生活積淀不夠的情況下，學生就不能運用自己的經歷在寫作中正常抒發情感。而這樣就會導致學生在寫作的過程中絞盡腦汁去編造，從而影響文章的整體質量。所以小學高段語文教師在開展寫作教學的過程中，必須要引導學生更好地體驗生活，并且為學生創造體驗生活的機會，培養學生情感表達的能力。這樣就能讓學生在寫作的過程中表達出自己的真實情感，全面提升作文的質量。

如在五年級下期的作文訓練中就有"令你感動的事"這樣的方向，教師在開展作文指導的時候就可以結合學生的實際生活。教師可以引導學生回憶自己在家庭生活中的感受，回想自己在生活中有所觸動的事情。其中尤其是要引導學生回想父母給自己的感動，因為父母對孩子的愛是無私的，學生在生活中也很容易感受到來自父母的觸動。比如父母在吃飯的時候會把好吃的都留給孩子，在晚上睡覺的時候會經常起床給孩子蓋被子等，這些都是能給學生觸動的，讓學生感受父母的愛十分偉大。而通過教師的引導，學生將能夠較好地把握生活中父母為自己做的點滴，并且很容易書法自己的真情實感，從而提升作文的質量。

4.教師要根據學生實際情況開展教學

教學活動是需要學生和教師共同參與才能完成的，并且只有在學生和教師都參與的情況下才能達到教學的目的。所以在開展小學高段作文指導教學的過程中，教師還要對學生參與教學的積極性進行激發，并且要讓學生在教學中的主體地位得到體現，還要對學生的實際情況進行深入全面地了解，從而制定有效的教學方案。其中根據學生的實際情況制定教學方案是教學中最容易被忽視的，因為教師往往會很容易根據學生的成績來制定教學計劃并選擇教學內容。而這樣就很容易導致學生不能接受教師的教學方式，甚至會出現與教師背道而馳的情況。

如在引導學生學會欣賞的時候，教師就需要根據學生的實際情況來看展作文指導。學生在生活中會接觸到很多具有欣賞價值的事物，但是學生只會覺得好，并不能將自己的感受用語言表達出來形成優美的文章。所以教師在對學生進行作文指導的時候就需要根據學生的實際情況，了解學生的欣賞水平，然后根據結果對學生進行相應的指導。比如欣賞公園里的花，學生只知道花很漂亮，但是并不能華麗的語言將花的樣子描述出來，也不能借助花的美麗來表達自身的情感，所以教師就要告訴學生們要用什么樣的詞語來形容花，并且讓學生了解到不同的花所能賦予的情感。而學生在欣賞別人的長處和優點的時候，教師也要對其進行相應的指導，教會學生通過較好的方法認識別人的優點，并通過向別人學習來獲得這樣的優點。

5.總結

小學高段作文指導對學生而言十分重要，因為其直接關系到學生的升學。同時，通過對小學高段作文的有效指導，能夠讓學生在進入高年級的時候更好地學習寫作，幫助學生取得更好地發展。所以教師在開展作文指導的教學中，必須要聯系實際生活，根據學生的實際情況，以課外閱讀為輔助開展教學，從而讓學生的寫作能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]南竹. 小學中高段學生習作修改能力培養策略研究[D].四川師范大學，2013.

[2]王德祥. 淺談如何進行小學高段作文創新指導[J]. 中國科教創新導刊，2013，24：16.