淺論小學(xué)英語教育低齡化問題

孫麗萍

摘要：隨著英語在國際上的不斷普及，各國都開始重視英語教育，其也因此成了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是由于受一些錯(cuò)誤觀念的影響，我國英語教學(xué)的低齡化問題越來越嚴(yán)重，在小學(xué)一年級(jí)甚至幼兒園都開始了英語教學(xué)，這樣的行為也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了不良的影響，比如使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重的還出現(xiàn)了母語負(fù)遷移等問題。鑒于此，文章以前人的研究成果及筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究了小學(xué)英語教育低齡化的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；低齡化

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0165-02

近些年來，我國小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。從2002年以后，我國城鄉(xiāng)地區(qū)的多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開始在三、四年級(jí)就開設(shè)英語課程。直到2008年北上廣等地區(qū)的私立小學(xué)甚至在小學(xué)一年級(jí)就進(jìn)行英語教學(xué)，自此我國的英語低齡化教育就拉開了序幕，目前還有一些幼兒園都進(jìn)行了簡(jiǎn)單英語教學(xué)，可見我國的英語教育低齡化問題急需進(jìn)行解決，只有正好處理好英語教育的低齡化問題，才能進(jìn)一步保障英語教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)英語教育低齡化現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因分析

結(jié)合目前我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可知小學(xué)英語教育低齡化的弊端主要體現(xiàn)在很多教育研究人員在借鑒國外的語言教育理論時(shí)，對(duì)"第二語言學(xué)習(xí)"和"第二語言習(xí)得"這兩個(gè)概念的定位不明確。目前我國的主流教法都希望通過課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)第二語言的習(xí)得。但是結(jié)合實(shí)際情況，不難發(fā)現(xiàn)這種行為很難得到有效的落實(shí)，主要是因?yàn)檫€存在以下的限制條件：第一，缺少良好的第二語言習(xí)得的語環(huán)境，也就是沉浸式目的語環(huán)境，盡管學(xué)校開設(shè)了英語課程，但是對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)基本都是一周2-3節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，課堂中的多數(shù)時(shí)間學(xué)生接觸的依然還是母語而非目的語。第二，教師自身的語言能力不足，很多教師都不能達(dá)到目的語水平，尤其是在語音教學(xué)中還有很大的差距，這必然也會(huì)對(duì)初學(xué)者造成很大的負(fù)面影響。最后，由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)母語和拼音的掌握還不是很熟練，如果此時(shí)介入第二語言必然會(huì)對(duì)母語及拼音學(xué)習(xí)造成干擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在某些地區(qū)的課程安排中，英語教學(xué)直接都是從詞匯教學(xué)開始，并未先進(jìn)行字母認(rèn)知。教師希望通過圖片與發(fā)音讓學(xué)生介入第二語言，短期內(nèi)就能使用第二語言。但是這種方式也是借鑒的第二語言習(xí)得理論，屬于沉浸教學(xué)的延伸。在不具備目的語沉浸環(huán)境的情況下就導(dǎo)致學(xué)生使用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而影響了發(fā)音和語調(diào)的學(xué)習(xí)成果。由于缺少文字基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)到的內(nèi)容不能很好的進(jìn)行記憶，短期內(nèi)可能就會(huì)遺忘，結(jié)果無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)小學(xué)英語教育低齡化的建議

2.1先學(xué)好母語。研究學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)好的是母語。小學(xué)生年紀(jì)比較小，認(rèn)識(shí)能力不足，如果還未很好的掌握母語就開始學(xué)習(xí)英語，把兩種語言混淆起來就會(huì)造成兩種語言都學(xué)不好的后果。通常人的思維邏輯都是在學(xué)習(xí)母語的過程中形成的。所以要熟練掌握外語，就要有很好的母語基礎(chǔ)。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的母語學(xué)習(xí)還不是很熟練，又怎能在沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下掌握英語呢？研究發(fā)現(xiàn)美國兒童通常是在十多歲才開始學(xué)習(xí)外語。盡管比利時(shí)有兩種通用語言，但學(xué)生是在小學(xué)三年級(jí)才接觸第二種語言?？梢姡谛W(xué)英語教育上應(yīng)該把握"母語為主，外語為輔"的原則。

2.2從小學(xué)生的興趣出發(fā)。小學(xué)生的興趣總和積極肯定的情緒有關(guān)，其能激發(fā)學(xué)生的求知欲及創(chuàng)造力。假如學(xué)生對(duì)對(duì)某一事物有極大的興趣，自然就會(huì)主動(dòng)的鉆研學(xué)習(xí)。假如在英語學(xué)習(xí)中可以滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，就能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，以此培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，若英語學(xué)習(xí)超出了小學(xué)生的接受范圍，使其感到枯燥，此時(shí)就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，以免影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，對(duì)多數(shù)小學(xué)生而言，英語教學(xué)中的首要任務(wù)是保持小學(xué)生的好奇心和興趣，然后才能開始進(jìn)行小學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)。

2.3把握好英語師資關(guān)。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，師資是最重要的。若沒有很好的師資力量，那教學(xué)質(zhì)量就無從說起。對(duì)此，要求小學(xué)英語教師必須具備良好的專業(yè)知識(shí)，也就是優(yōu)良的英語基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，最重要的是還應(yīng)該了解語言學(xué)及少兒心理學(xué)等知識(shí)。特別是發(fā)音一定要正確、聽辨能力要很強(qiáng)。由于小學(xué)生通過反復(fù)的收聽和模仿，就會(huì)掌握語言知識(shí)，尤其是語音方式，但如果產(chǎn)生了某些語言定勢(shì)，要改變難度就很大，正確的語言定勢(shì)對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很有利，相反的就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響學(xué)生的后期生活和工作。所以在低齡化英語教育問題還不能及時(shí)得到改善的情況下，為保障英語教學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)生開始接觸英語時(shí)必須把握師資關(guān)。

2.4其他建議。研究人員認(rèn)為能掌握語言是基于人的天分，源于"語言習(xí)得機(jī)制"，人類語言之間存在著互通的機(jī)制，只是具體的參數(shù)存在一定的差異，這種互通機(jī)制能使在適合的環(huán)境中習(xí)得語言。所以，把握好沉浸式語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)而言很重要，教師應(yīng)該在學(xué)生的母語和漢語拼音的熟練掌握后，著重于在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的目的語能力。有條件的地方可聘請(qǐng)外教，借助課堂之外的日常生活勞動(dòng)廣泛接觸目的語，讓外籍教師與學(xué)生合作來完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種沉浸式的環(huán)境中，幫助學(xué)生理解目的語，進(jìn)而提升小學(xué)英語教育的質(zhì)量。

總而言之，因?yàn)橛⒄Z屬于國際化語言，所以其被世界各國廣泛關(guān)注，我國英語學(xué)習(xí)低齡化的現(xiàn)象就是對(duì)這一現(xiàn)象的最好解釋。老師和家長(zhǎng)都希望學(xué)生能很好的掌握英語這門國際語言，進(jìn)而使學(xué)生能更好的融入社會(huì)高速發(fā)展的大環(huán)境中，但不可否認(rèn)的是過早的進(jìn)行英語教育也存在很多弊端，對(duì)此，筆者先分析了小學(xué)英語教育低齡化現(xiàn)狀，然后對(duì)小學(xué)英語低齡化問題提出了幾點(diǎn)建議，希望能為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的指導(dǎo)。

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