提高初中數學閱讀能力探索

郭慶云

摘要：本文通過教學實例的分析，強調培養學生數學閱讀能力的重要性，并對如何培養初中學生數學閱讀教學進行了一些思考。

關鍵詞：初中數學；閱讀教學；閱讀方法； 特征

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0189-02

初中生的數學閱讀能力較弱，提高初中生的數學閱讀能力是當前數學教學的重要任務之一，以數學課本和教師設計的課前導學案為載體，增強初中生學習數學的理解能力和自學能力。通過課前閱讀產生問題，課堂閱讀理解問題，課后閱讀深化問題等手段的檢驗和反饋意識，對于提高數學閱讀能力有很重要的作用。

1.快速閱讀，數學閱讀的特征

數學閱讀是閱讀教學的一個分支，它具有自然語言、文字語言的一般屬性，即注重對字、詞、句、段的理解，語義處理，句法結構剖析，明確問題背景，已知及未知等內容，數學閱讀除了具有一般閱讀的共性外還有自身的一些特點。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。數學內容的展開是以嚴密的邏輯推理為線索的，這就要求讀者在進行數學閱讀時隨著課本思維的展開而展開自己的思維。又由于數學的高度抽象性和數學語言的簡潔性，使得讀者在閱讀數學時必須不斷尋找課本內容的邏輯聯系因此，數學閱讀具有高度的思維性。數學閱讀具有不可跳躍性。數學理論是一個嚴密的邏輯體系，該體系是一個有序的系列，其中任何一個內容都具有承上啟下的功能，若想跳過一項內容進入下一個內容的學習都將遇到困難，因此數學閱讀具有不可跳躍性，這也是數學閱讀區別于一般閱讀的主要地方。因此，數學閱讀一般要求精讀，讀小說式的瀏覽、快速閱讀等方式不適合數學閱讀。

2.讓學生認識到數學閱讀的重要性，積極主動地進行數學閱讀

數學是思維的體操，語言是思維的載體，思維需要用語言或文字來表達，所以閱讀能力是構成思維能力的最基礎成分，在中考中應用題得分率不理想的一個很重要原因就是由于文字表達偏長，學生閱讀理解能力差，不能完整領會、串通題意，不能有層次地完成文字語言到數學語言的轉化，難以把實際問題抽象概括成數學問題造成的。這一現象也說明了培養學生數學閱讀能力的重要性。數學閱讀的重要性還體現在其有重要的教育價值，具體而言，數學閱讀能促進學生數學語言水平的發展，能促進學生認知水平的發展，有助于學生探究能力的發展，有助于學生自學能力的培養和提高等。

3.實施數學閱讀教學的具體途徑，重視課前預習

由于數學教材既是教本也是學本，為使學生能運用已有的知識和經驗，短時高效地完成課時內數學教學的閱讀活動，使他們將來在步入學習化社會時，能夠自主地進行學習，教師在課堂上必須有意識、有目的、有計劃、有方法地指導學生進行閱讀，以培養他們自主合作發現問題、勇敢表達提出問題、主動想方法解決問題的能力，使他們養成尊重教材、閱讀教材的良好習慣。下面，著重從以下幾方面來談談應如何對學生進行閱讀指導。在課堂教學中存在這樣的現象：部分學生認為，沒有預習的必要，反正教師都要講，上課認真聽就是了。這是一種錯誤的認識，甚至有部分教師也忽略了預習的重要性。預習的作用主要表現在以下幾個方面：能提高學生聽課的效率，有利于他們更好地做課堂筆記；培養學生的自學能力；可以鞏固學生對知識的記憶。那么，怎樣指導學生預習呢？可以按如下步驟進行：首先選擇好預習的時間，指導學生迅速地瀏覽即將學習的教材，然后讓他們帶著問題詳細閱讀第二遍，并在閱讀過程中做好預習筆記，以便于接下來學生能有目的地聽課。當然，預習的方法很多，對于不同類型的學生應采用怎樣的方法來進行預習更為有效，有待于進一步研究。

4.讓學生學會說題，表達自己對問題的理解

所謂說題，就是讓學生通過閱讀問題所呈現的材料，進行分析思考，說出題目所提供的信息條件、現象過程、解題思路及應采用的規律方法等。說題過程是學生通覽全題、說明題目要素，剖析字句、明確題目條件，探索解題思路、思考解題步驟的過程，也是學生在閱讀理解基礎上，通過獨立思考、比較分析、形成個人見解的思維過程。讓學生學會說題，又是一條訓練學生閱讀理解能力的有效途徑。

5.轉變閱讀方式，高學生綜合能力

數學教材的閱讀，不僅僅是記住知識，更關鍵的是靈活運用知識解決問題，這取決于學生閱讀的思維方式的轉變。數學教材應該如何閱讀，學生才能最輕松地牢記并能靈活運用數學知識呢？有一些方法可以遵循，如課前預習，課后復習，單元小結，歸納總結等。除了這些方法可以遵循以外，關鍵是應該根據學生的實際，采取學生易懂的方式和語言進行解讀，讓學生用自己的語言進行問題的解答方能有效。例如精讀，就是數學知識中的關鍵語句進行反復串讀，是課堂閱讀的方法之一，能盡快掌握閱讀內容；又如補讀，課后有意識地補充閱讀預習時遺漏或沒有讀懂的有關知識；再如選讀，對常用的公式、法則、性質等，有選擇性地進行閱讀，這是課外閱讀的方式之一，也是提高學生綜合能力最有效的方法之一。

總之，教師在培養學生閱讀能力時，要轉變觀念，相信學生會讀、能讀好，重視學生閱讀過程中的自主閱讀和閱讀體驗，把握閱讀時機。要根據所學內容，依據學生的理解能力，循序漸進地進行，從而提高數學教學質量。

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