激趣合作探索創新

潘淋淋

摘要：小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學課堂教學中進行"小學數學分組合作學習"的模式。

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0218-02

由于受傳統教育模式的束縛，數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統的課堂教學模式得到質疑。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作。新課改的實施要求數學教師從傳統的教法中走出來，努力探索和實踐新的教學方式的學習方式，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

1.創設良好的小組合作氛圍

1.1轉變觀念，迎接"合作"。實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

1.2優化組合，增強合作信心。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四-六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

1.3不斷豐富，激發"合作"。不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

2.小組合作學習貫串教學始終

2.1復習中創設情境。復習中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。

從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如筆者在教學"比的認識"時，通過出示一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學生提出問題用以前學習過的方法進行比較長和寬的關系，經過小組討論，使學生明確在比較數量的意義和方法上有兩種關系：

比差和比倍。這樣通過全體同學的討論參與，一方面復習了比較的方法，完善了原來的認知結構；同時在熱烈的討論中進入了一個新的環節——新授，學生的學習積極性大為提高。再如在教學"體積"這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了"石塊占空間"，這樣"占空間"就成了新知的起點。情境導入越來越在課堂中得以體現，而適時引入小組合作進行討論、發現與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進。

2.2新授中啟發心智。新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是課題的研究重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。

2.3練習中提高效率。"精講多練"一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的"多練"不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學習組合圖形的計算中，教師選擇了隊旗這一幾何圖形，讓學生對于計算的方法在小組中進行討論。由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，增強其學習的信心與積極性。再如在學習了"圓的認識"以后討論，車輪為什么都是圓的，學生們有的放是，討論中能把新知與日常生活相聯系，并進行了發散性的推廣。

總之，不管那種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發揮教師的主導作用。在小組合作時，教師不僅要創設良好的課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，把學生引向合作，更需要教師在學生合作學習時，深入到各個小組中去，了解學生合作學習的情況，并適時恰當的點撥、指導、疏通疑難，提供平臺引領他們開闊思路。在今后教學工作中，要不斷更新自己的教育觀念，將全面的教育理念轉化為教學行為，不斷去實踐新課程標準，使學生"在合作中學會學習，在學習中學會合作"，從而提高合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]楊洋，馬穎，張莉沙. 合作學習的條件及其創設策略[J]. 現代教育科學. 2005（04）

[2]趙水祥，王振中. 小組合作學習存在的問題及解決對策[J]. 教育科學研究. 2004（12）

[3]魏亞琴. 對小學數學合作學習的調查與反思[J]. 基礎教育研究. 2004（09）