對提高小學數學課堂教學有效性的幾點思考

李秀琴

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0224-02

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

1.從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考

1.1照本宣科，忽視學生的意愿。目前小學數學教師在課堂上教學無法脫離既定的教案是教學低效的一個重要原因，雖然教師在上課前做了大量的準備工作，比如準備課件、準備測量工具等等。但是由于教師教學太顧及教案要求，就無法按照課堂上發生的情景進行及時的調整，忽略了學生是教學主體這一問題。

1.2教學探索流于形式。如今大多數課程在教學上進行了一些新的探索，比如說探索合作化學習以及探索性學習，但這些活動大多流于形式，雖然能在一定程度上吸引學生的學習興趣，但不能徹底的改變教學效果低效的狀況。

1.3問題設置枯燥簡單。在授課的時候教師為了增加師生間的互動經常不厭其煩的向學生追問問題，這種教學方式表面上看起來比較有邏輯性，師生的雙向交互和非常積極。但仔細琢磨，實質上這樣的提問方式沒有從學生學習的角度出發來提問，提問的大多數問題基本是"對不對"、"是樣嗎"之類的問題，這種問題給學生帶來思考的空間不大，學生僅是機械的作答，算是對教師提問的一種回應。

1.4現代教育技術使用不合理。低效教學的另一種表現就是多媒體課件等現代教育技術的使用不合理。雖然目前小學數學課都采用這種法師進行課堂授課，但盲目的使用課件進行教學并沒有起到較好的教學效果，有的課件的使用反而與課堂教學情境想背離，造成教學效果的降低。

2.小學數學課課堂教學低效的原因

2.1只重知識傳授，忽視能力培養。小學數學課教師往往過度重視課本內容的教授，在授課中抓重點，講例題，然后再根據講授的內容讓學生進行課后作業的練習。這樣的教學方法雖然能使學生在考試、練習中得新應收，可是卻不能提高學生的基本素質。

2.2學生主體性的缺失。以學生為主體，教師為主導，雖然在教改中實行多年，但在真正的教學過程中這點卻沒有真正的被體現出來。教師依舊在教學中或多或少的帶有傳統的教育教學理念，依舊將自己作為知識傳授者，課堂統治者，忽視了學生學習中的需求。

2.3教學情境的濫用。設置好教學情境是一堂生動的小學數學課的前提。教師為了讓課堂氣氛更加活躍，課堂教學更加生動，設置了大量的教學情境來吸引學生的注意力，但往往因為這些過多的"生動"元素削弱了教學效果，影響了學生對課堂教學內容的關注度，雖然課堂氣氛活躍，但學生卻對講授關注甚少。

2.4教學活動的無效。小學數學課教師在教學活動中也進行了許多的嘗試，比如小組討論、探究性學習等等，但是學生參與的積極性不高，發表意見的的學生了了無幾，大部分學生沒有參與到討論中，成為這種教學活動的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，是教學活動無效的根本原因。

2.5教師自身的原因。如今小學教育不再是單一的教學過程。比如說小學數學教育，教師就不僅僅只掌握小學數學的基本內容，還要掌握心理學、教育學、邏輯學、語言學等等。教師素質與教學實際的差異也是造成教學低效的原因。

3.提高小學數學課堂教學有效性的思考

3.1優化教學目標。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如"你發現了什么"等問題。

3.2情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

3.3深鉆教材，確保知識的有效性。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

3.4探究有效的學習過程。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求"面向每一個學生，特別是有差異的學生"。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

綜上所述，提高小學數學課堂教學的有效性探索已成為目前的重要工作。教師只有在教學中激發學生的學習興趣，正確使用教學手段，才能不斷提升教學效果，提高課堂教學有效性。