制約初中生物實驗教學因素的研究分析

趙燕

摘要：在初中教育開展新課程改革以來，初中生物實驗教學成為了發展學生動手能力的重要環節，其課堂結構和組織形式等也在不斷的變化和發展，課堂模式相比以前更加注重學生的地位，課堂結構更加豐富多彩，課堂中的歡樂氣息更加濃厚，教師在課堂上的地位也發生了明顯的變化，但是在我校初中生物實驗教學中仍然暴露出了很多的不足，為了能在教學改革中做出成效，現將針對我校初中生物實驗教學中的制約因素提出改進策略。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；能力發展；策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0255-02

我校初中生物實驗教學都是緊密結合新課標版本的教材進行教學的，借助教材在實驗活動設計方面的指導，結合我校學生的特點和教學實際，成為我校生物實驗教學的一個好措施。同時我校緊緊跟隨生物實驗的新課改思路，力求在教學中突出學生主動求知的學習主人地位，教師多輔助和幫助學生在實驗中發展動手動腦能力和創新思維能力。但是在我校初中生物實驗教學中仍然暴露出了很多的不足，為了能在教學改革中做出成效，現將針對我校初中生物教學中的制約因素提出改進措施。

1.我校初中生物實驗教學實際分析

在筆者不斷的聽課、調研、問答觀察中，發現在目前應用新課標版本初中生物實驗教材進行的實驗教學中的表現出了如下一些實際情況。

1.1師生地位不夠明確。一直進行的傳統生物實驗課堂上以教師的演示為主的，教師把控課堂，長期處于主角地位，整個教學中老師講學生聽是常見的模式，這嚴重忽視學生的主觀學習情況和學生的學習需要，以教師的主觀臆想判斷進行的課堂教學從來沒有進行過學情分析。在我校進行生物實驗教學中有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度進行教學，而不考慮如何能讓學生去想辦法學會主動分析問題，掌握生物實驗能力和知識知識。

1.2知識傳遞和掌握情況模糊。因為新課標版本的初中生物教材上有很多的實驗包含的知識點是比較重要的，有的教師盲目的因為它重要就講的很多，而實驗如何操作則被忽視掉了，講實驗和聽實驗的現象非常嚴重，傳遞的知識沒有得以被應用掌握，最終導致學生聽懂卻極易出錯的不利情況。

1.3課堂上以講知識過程為主，忽視了如何讓學生動手動腦去學習。比如在某教師的課堂上他把細胞相關的課外研究講的很清楚，主觀認為學生聽得認真，但是學生在隨后的實驗和作業中卻發現自己做不好題目。

1.4查漏補缺嚴重不足。教師在課堂上不可能讓每個學生都能掌握完整全面的實驗知識和操作程序，因此有意識的課后對部分學生進行查漏補缺，這樣可以有效的提升課堂教學的質量，但是極容易忽略的是課前學生的學習狀態如何，因為在課前沒能從學生主體出發分析學習情況，就難以預估學生在課堂上到底能學到多少內容，哪些是可能出現遺漏的。比如在學習《活性酶》的相關知識時，學生們對于活性酶的認識幾乎為零，因此在課前用短短的時間做一個介紹不僅能促進學生知識面的豐富度，還能吸引學生的學習活性酶的興趣，正是因為他們對于活性酶是零認識，所以在上課的過程中需要重點幫助學生認識活性酶的變化和特點，多例舉實例促進學生的理解。

由此可見，在我校初中生物實驗教學中是受到教師、學生、教學環境、教學方法等的制約的，為了在未來的生物實驗教學中更上一層樓，我們需要繼續加強教學改革，落實新教學方法和策略。

2.克服限制因素，優化提升初中實驗教學的策略分析

上述眾多制約因素在我校實現新課改的道路上起著阻礙作用，需要我們結合學校學生的情況和教學情況做如下改進：

2.1備課方面做好計劃和學案配套。整個初中生物實驗教學需要做具體而仔細的教學計劃，針對重難點安排更多的課程以便能在在課堂中安排好更多的活動和練習幫助學生掌握重難點。同時在學案的角度編排出符合學生學習特點的和符合學生學習需要的練習題。比如在筆者進行細胞觀察實驗教學第一課的時候就在學案第一頁給出了很多指示學生如何進行顯微鏡使用、如何進行觀察等學習流程和建議，以此引導學生更好地進行實驗研究，即使學生不能在課上做出準確的操作，但是因為這些教學流程的指導也能使學生感受到實驗操作的魅力。從實驗中他們形成了對細胞的感官的認識，未來的教學中教師可以利用他們這些感官認識創造一個吸引學生興趣，探究生活的學習環境，進而讓學生主體自主進行生物實驗的探索。

2.2做好教材取舍，靈活使用新時期的多種教學法。讀書不是只讀書，教書也不是只教書上所有的內容，而是需要由教師在課前做好取舍，明確哪些需要教師指導學生自學，哪些需要在課上重點進行講學，哪些需要學生課外學習。教師應該根據教學內容的重難點順序靈活的進行變動，也可以根據學生的學習情況和自己的教學情況從宏觀和微觀角度進行微調，高效利用教材實驗活動，"信息庫"等板塊的信息加以利用擴展學生認知，借助情景教學法、體驗法等先進教學法創造性地開展實驗經常能讓學生頗感興趣，從而在試驗中改進師生關系。

在課堂上經常能發出歡樂的笑聲，學習變得快樂。比如某教師知道學生們喜歡做實驗，所以每次都帶上實驗器具，然后組織學生進行實驗操作，學生很喜歡上他的課，因此他能在這種情緒下帶動學生進行學習，他把魅力發揮的比較充分，這就使得教學工作開展更有利。

總之，初中生物實驗教學在新課改的影響下有了很多的變化，同時也有很多因素在限制教學的開展，需要教師們多根據實際情況去改進。

參考文獻：

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