小學語文課程資源開發與運用應遵循的原則

魏麗

【摘要】語文課程資源有效開發與運用的出發點是為了喚醒和激勵學生親自去觸摸文本，體驗文本，進而促進學生閱讀能力的發展。課程資源的開發和運用還要適應學生的實際，立足于學生現有知識、技能和能力背景。

【關鍵詞】小學閱讀教學;課程資源;開發;原則

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程實施以來，在課程標準等相關文獻的指引下，筆者在如何科學合理地開發和運用課程資源方面做了有益的探索和嘗試，收獲了一定的體驗與感受。現謹就這一問題所持有的觀點作一梳理，權且與同仁商榷：

一、遵循適應性原則，幫助學生解讀感悟文本

課程資源的開發和運用是為了適應學生的學習需求，有效達成教學目標。文本與拓展資源之間，文本始終應是第一位的，拓展則處于從屬地位，它是適應學習需要，為學生解讀、領悟文本服務的。比如，一位教師為了教好《白鷺》這篇課文，教師在課前搜集了相關資料、圖片，但這位教師在使用時，卻不能使之與課文學習緊密聯系，出現了脫節現象。如果該教師能夠合理地利用這些資源，如在朗讀描繪白鷺外形的句段時，適時展示白鷺不同姿態的圖片;在欣賞白鷺覓食、低飛等場景時，適時展示有關的影像圖片;在引導學生領悟課文中“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這兩句關鍵句時，出示古詩文中描寫白鷺的精妙詩句;等等，讓這些拓展內容與課文學習有機地融合在一起，就能起到幫助學生感受白鷺形象之美、課文意境之美的作用。所以，教師要把拓展的資源與教材有機地融合在一起，使之適應學生學習的需要。

課程資源的開發和運用還要適應學生的實際，立足于學生現有知識、技能和能力背景。例如，筆者教學《大江保衛戰》，引導學生學習第2自然段時，充分考慮到學生的學習心理特點，適時地出示課文中的插圖并做了補充介紹。同時還考慮到“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融”這副對聯的妙處學生未必能夠領會，所以，設計時融入了老百姓、戰士、美國軍人三種角色的三段話，引導學生從三個角度、三個層次，三遍誦讀對聯，使學生的情感體驗由淺入深，層層推進。

二、遵循適度性原則，促進學生理解能力發展

學習是一個自主吸收的過程，教師不能把學生當作知識的容器，無所顧忌地將所有的知識強硬地輸入其中。一旦課堂上呈現的知識數量過多，超越了學生的接受能力，那么即便是“山珍海味”，也會導致食之無味，消化不良。所以，開發課程資源要遵循適度性的原則，以利于促進學生發展。

首先，內容的難易要適度。課程資源要適合學生的實際認知水平，既不能太容易，也不能太深奧。比如，筆者在教學《第一次抱母親》一文時，沒有簡單地堆砌材料，而是緊扣文本，從“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話引發開去，引導學生深入思考：“80多斤的身體”是個怎樣的概念呢？筆者就地取材，請學生觀察自己的身材，進而理解“瘦小”，理解瘦小的身體承受“那么重的擔子”著實不易;接著，又層層深入地引導學生理解“重擔”，筆者通過讓一位學生扛一扛教室里的一桶純凈水，來體驗100多斤的擔子的重量并把這種體驗告訴學生;再通過觀察插圖，讀句子，結合學生爬山的生活體驗，讓學生來感受母親牽著孩子、挑著擔子，翻山越嶺的艱難。總之，在充分感悟、體會的基礎上，筆者請學生再讀相關句子，真正走進作者的內心，引發共鳴，感受母親形象之高大。

課程資源的呈現必須把握好恰當的時機，才能有效地為學習服務，發展思維。例如，教學《大江保衛戰》，筆者先帶領學生閱讀文本，抓住關鍵詞語進行理解感知，在明確形勢萬分危急之后，再引導學生一起走進洪水肆虐的場景（播放課件），接著組織交流，暢談感受。筆者著眼于引領學生對文本的感悟，在學生接觸語言文字之后出示教學情景，這樣不僅印證了學生對文本的理解，而且通過觀看相關情境進一步地理解了文本，這樣的安排設計是符合閱讀教學規律的。

三、遵循現實性原則，引發學生情感共鳴

語文課程標準告訴我們，語文課程資源是豐富多彩的。教師應遵循現實性原則，選擇與運用資源。為此，教師可以從以下幾個方面來考慮：一要明確目標，從現實出發，精心篩選重點材料。跟文本聯系的內容也許很多，但并非都可以引入課堂。在眾多的課程資源中，教師要根據目標突出重點，根據學情和現實條件，對已有的課程資源進行科學、合理的取舍。首先，要做到認真研讀教材，確立為達到教學目標而選擇的教學資源。二要認真分析學生現有的知識水平，包括年齡特征、生活經驗、知識儲備、個性差異等。在此基礎上，精選有教學價值，能促進學生能力發展的優質資源，為我所用。搞形式主義，不假思索地拿來就用，勢必會造成時間的浪費，影響教學效果。三要因地制宜、因時制宜，捕捉生成性資源，使之為教學服務，打造不曾預約的精彩。

例如，筆者教學《每逢佳節倍思親》這篇“文包詩”一類的課文，為了幫助學生理解王維為什么分外思念自己的親人，筆者在教學預設時，考慮到班級中有近一半的學生為留守兒童，可以利用他們的經歷深入理解“每逢佳節倍思親”的感受。于是，筆者首先引導學生自由讀第1、2兩個自然段，邊讀邊畫出王維思念家人的句子，然后，組織討論，說說自己的感受。一位學生說：“因為王維離開自己的親人已經兩年了，所以非常思念他們。”筆者緊接著問：“你們有過離開自己親人的經歷嗎？”學生略一思考，紛紛舉手發言。一位學生說：“因為爸爸、媽媽做生意，所以他們都去武漢了，有時中秋節也不回家。每當過節的時候，我只能跟爺爺、奶奶一起過，我非常想念他們。”另一位學生說：“我的爸媽都在上海打工，已經有好長時間沒回老家了，我常常在夢中見到他們……”學生說出了自己的心里話，表達了自己的苦楚，對家人思念的溢于言表，引起了大家情感的共鳴，進而理解了王維分外思念家鄉的思想感情。最后，筆者組織學生再次朗讀課文第1、2兩個自然段，進一步走進王維的情感世界。

課程資源的開發和運用要遵循的原則還很多，如靈活性原則、科學性原則、思想性原則等。這些都需要教師在教學實踐去體驗、總結、升華。總之，教師要牢記語文課程資源有效開發與運用的出發點是為了喚醒和激勵學生親自去觸摸文本，體驗文本，進而促進學生閱讀能力的發展。

（編輯：龍賢東）