康復醫(yī)學教育中互動式教學的運用探究

于慶,董靜,楊雪,陳述

吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院,吉林省吉林市 132000

隨著醫(yī)學衛(wèi)生水平的不斷提高,康復醫(yī)療迅速成為繼臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學之后的第3大類醫(yī)學學科,在醫(yī)療體系中扮演著重要的作用。康復醫(yī)學自從提出以來,便受到了社會各界的廣泛關(guān)注,因此,在日常的醫(yī)學院教學過程中也應(yīng)當將康復醫(yī)學內(nèi)容作為一門重要的課程。在教學活動中,互動式教學有著非常不錯的效果,可以極大地調(diào)動學生的學習積極性,提高其實踐能力,因此應(yīng)當在康復醫(yī)學教育中推行互動式教學的方法,從而推動康復醫(yī)學水平的提升。

1 互動式教學的定義

所謂互動式教學,就是由授課老師主導的,以合適的教材為基礎(chǔ),創(chuàng)造出生動的教學環(huán)境,提出一定的課題由學生們自行討論,形成良好的互動氛圍,從而顯著地提升學生的學習興趣,提高其解決問題的能力。通過互動式教學,可以為學生提供一個展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)新思維的平臺,是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一個很好的教學方法,在互動的過程中,不但讓學生學習到了理論知識,而且使學生對知識的理解更有深度,能夠促進教學質(zhì)量的提升[1]。

2 互動式教學的重要性

對于醫(yī)學類學科來說,理論知識固然重要,但是操作實踐也是不容忽略的,尤其對于康復醫(yī)學來說,它是一門非常注重實踐效果的學科,通過對患者進行相關(guān)的康復治療,可以使術(shù)后、殘疾患者得到身體上、生理上、心理上的恢復,能夠減輕患者的傷痛,對于患者的治療有著非常好的輔助作用,能夠最大限度地發(fā)揮患者自身的功能,逐漸恢復其自身能力,幫助他們能夠戰(zhàn)勝病魔,繼續(xù)正常生活。因此,在康復醫(yī)學的教學過程中,運用互動式的教學方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課模式,在課堂中增加互動的環(huán)節(jié),騰出更多的時間用于課堂討論,讓原本枯燥乏味的課本知識變得生動活潑,讓學生作為課堂的參與者,提高其探索知識的興趣,并且在教師的引導下,不但豐富知識架構(gòu),提高理論和實際相聯(lián)系的能力[2]。

通過采用互動式教學,學生可以在課堂上大膽地表達自己內(nèi)心的想法,以及對理論知識的思考過程,同時,教師也可以將自己的思路嵌入教學過程的討論環(huán)節(jié)中,引導和啟發(fā)學生。為學生創(chuàng)建出一種活力、寬松、和諧、創(chuàng)新的學習氛圍,并針對每名學生的特點為其提出學習和實踐的相關(guān)指導意見,讓學生在課堂上不但能夠?qū)W習到知識、掌握知識,而且學會了如何高效地學習,如何提升自身的實踐能力,對于學生以后的發(fā)展有著非常積極的作用。

3 互動式教學的基本模式

從目前互動式教學的進展情況來看,教師一般按:預(yù)習→匯報→學生提問→老師解答→教師提出互動問題→小組探討→發(fā)言匯報→教師總結(jié)這個流程進行。總體思路就是先對課本中的基礎(chǔ)知識進行初步的學習,然后由教師提出互動的問題,各小組之間展開討論和發(fā)言,最后由教師進行總結(jié)和歸納。在這樣的模式下,學生與學生之間、學生與教師之間的溝通有效性非常高,再加上教師的點評和學生課后的思考非常有利于學生綜合知識框架的構(gòu)建,提高學生學習知識、運用知識的能力。

4 在康復醫(yī)學教育中互動式教學的策略探析

4.1 根據(jù)所學知識的內(nèi)容選取恰當?shù)幕臃绞?/h3>

從康復醫(yī)學的總體教學框架來看,主要包括5大類的內(nèi)容,分別是康復醫(yī)學的總體概況、基本理論知識、患者康復的最終評定辦法、康復的治療方法以及臨床中常見疾病的康復措施等。這些內(nèi)容在教學中分別有不同的側(cè)重點,因此,每一項教學對于課堂的互動方式又有著不同的要求。從傳統(tǒng)意義上講,人們固有思想中對于疾病和殘疾概念的理解有著比較大的偏見,傳統(tǒng)意義上的康復醫(yī)學和現(xiàn)代意義上的康復醫(yī)學也有著非常大的差異,學生接受現(xiàn)代意義上的康復醫(yī)學需要一個過程,所以在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的互動問題時,融入一些開放性問題非常利于學生去把握這個概念,理解康復醫(yī)學的總體目標,而且還能夠啟發(fā)學生將教材的理論知識與生活實際緊密結(jié)合,對比找出傳統(tǒng)概念與現(xiàn)代概念的異同點,真正體會到現(xiàn)代康復醫(yī)學的優(yōu)越之處[3]。

從教學學時的設(shè)置來看,康復醫(yī)學的總體概述這一塊知識的內(nèi)容并不是很多,但是它是康復醫(yī)學學科的第1課,對于后面課程的學習有著基礎(chǔ)性的作用。這一塊知識在教學中,可以盡量減少學生的自學時間,由老師用生動易理解的語言向?qū)W生講述這門課的主要內(nèi)容和側(cè)重點,然后引導學生在課堂上閱讀課本的概述部分,并且請同學來談?wù)勛约簩祻歪t(yī)學學科的認識和看法,在此之后,教師可以順勢穿插進入身邊的一些例子、社會熱點事件,尤其是一些殘疾人、慢性病患者的就醫(yī)情況、生活狀態(tài)、工作情況,并以此為話題在課堂上展開討論,引導著學生去了解我國目前康復醫(yī)學的現(xiàn)狀、存在的問題,正視和某些醫(yī)療發(fā)達國家之間的差距,并啟發(fā)學生對目前康復醫(yī)學中存在的問題提出相應(yīng)的解決思路和措施。

在課堂的討論過程中,經(jīng)過這些話題的導入,能夠激起學生對康復醫(yī)學學科的興趣,學生很主動地去思考存在的問題,并且會相處一定的方法來解決目前存在的問題。

對于康復評定方法這一塊知識的課堂講述過程中,要結(jié)合這塊內(nèi)容的特點展開互動。這塊知識比較注重操作過程的嚴密性和準確性,因此,學生必須熟練、精準地掌握各項的康復評定方法,所以,在授課過程中,要把重點放在培養(yǎng)學生的實踐能力上來,讓學生能夠?qū)局R很好地轉(zhuǎn)化為實際操作。通過大量的實踐操作,讓學生找到自身的不足,更好地理解書本知識的內(nèi)涵,提高實際操作能力。在課堂互動環(huán)節(jié),教師要及時發(fā)現(xiàn)學生問題爭論的焦點,并給以及時的指導,詳細地教給學生操作流程和操作注意事項。然后再通過互動提問的方式進一步加深學生對操作流程的理解,讓學生能夠準確地掌握操作要領(lǐng)。

4.2 轉(zhuǎn)變考核方式

課堂教學針對的是每一名學生,由于學生與學生之間存在著性格、學習能力、學習習慣以及學習態(tài)度的差異,所以在討論過程往往會出現(xiàn)一些較為對立的現(xiàn)象,在討論中會出現(xiàn)一些態(tài)度積極、討論熱烈的同學,當然也會出現(xiàn)一些熱情度不高、參與度不強、學習不積極的學生。面對這樣的客觀差異,老師要仔細觀察每一名同學的狀態(tài)和心理,為學生營造出活躍、寬松的討論環(huán)境,給每一名同學表達內(nèi)心看法的機會,要求小組最終的總結(jié)發(fā)言不能總是同一名同學,保證每名學生以積極的態(tài)度投入到課堂互動環(huán)節(jié)中去。在課堂考評和記錄方面,教師可以對學生的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量進行統(tǒng)計和記錄,對學生的課堂表現(xiàn)、發(fā)言質(zhì)量、學習態(tài)度等指標納入課堂成績的計算之中,從而激勵學生更加積極地預(yù)習書本知識,積極開展課堂互動,進一步提升教學質(zhì)量[4]。

此外,當學生站起來表達自己內(nèi)心的想法之后,從心理上講,是渴望得到老師和其他同學的認同的,也希望得到老師對自己想法進行點評和指正。因此,教師的點評作用尤其重要。在學生發(fā)言后,教師可以根據(jù)學生發(fā)言的內(nèi)容作出簡明扼要的點評,同時對于積極參與課堂互動的學生進行肯定和贊賞,鼓勵他們繼續(xù)保持。

4.3 緊跟學科前沿,拓寬學生知識面

隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展,因此,必須時時刻刻關(guān)注最新的醫(yī)學研究成果,不斷地充實自己才能更好地推動康復醫(yī)學的發(fā)展。康復醫(yī)學是一門實踐性很強的學科,因此在教學中應(yīng)當對學生加強實踐訓練和基礎(chǔ)技能操作訓練,當然具備這些能力是遠遠不夠的,教師在教學和互動過程中,要緊跟學科前沿的研究成果,引導學生針對問題全面的思考和觀察,要勇于打破傳統(tǒng)思維,向傳統(tǒng)挑戰(zhàn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的能力。要將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重心,并作為主線融入到教學的全過程之中,在互動時,多向?qū)W生分享最新研究成果,為學生營造良好的學術(shù)探討和研究氛圍,引導學生不斷地擴寬自己的知識面,加深基礎(chǔ)理論知識根基,完善知識架構(gòu),全面提高科研能力,以適應(yīng)日益增長的醫(yī)學水平需要,推動康復醫(yī)學學科的前進[5]。

5 結(jié)語

互動式教學對于康復醫(yī)學教學有著非常不錯的效果,通過互動式的教學模式,可以激發(fā)學生的求知欲望,提高其學習知識的興趣,培養(yǎng)了他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的能力,通過課堂互動模式的開展,學生可以大膽地表達自己內(nèi)心的看法,而且通過傾聽其他同學的意見,讓自己在交流中受益。這種教學模式的開展是對傳統(tǒng)教學模式的改進和沖擊,使學生真正成為課堂的主人,提高了自主學習、創(chuàng)新研究的能力。

綜上所述,互動式教學在康復醫(yī)學教學中的效果明顯,能夠全面提升學生的學習質(zhì)量,在以后的教學過程中,可以廣泛地使用。

[1]辛松建,鐘燕彪,徐來,等.角色互換互動式教學在康復治療學專業(yè)臨床實習帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(9):93,114.

[2]祁鳳梅.互動式教學模式在康復護理課程中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2017,4(17):3355.

[3]陜大艷,陳啟明.康復醫(yī)學教育中互動式教學的運用[J].科技經(jīng)濟市場,2015(5):216.

[4]洪永鋒,劉奕,吳建賢,等.互動式教學模式在康復護理課程中的應(yīng)用[J].中國康復醫(yī)學雜志,2015,30(4):383-385.

[5]於偉.康復醫(yī)學教育的現(xiàn)狀與改革實踐[J].臨床和實驗醫(yī)學雜志,2012,11(10):814-815,817.