微課在電工電子實驗教學中的應用

張小明++++馬雪潔

摘 要： 微課是以一定的組織關系和呈現方式共同創造一個半結構化、主題式的資源單元為教學內容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源。本文介紹了微課制作規則，探索了如何將微課與電工電子實驗課程教學相結合，以達到強化教學效果和培養學生創新能力的目的。

關鍵詞： 微課 教學資源 電工電子實驗

電工電子技術是實踐性較強的一門課程。這門學科的教學體系中，實驗教學屬于比較重要的部分，與學生在學習和工作中經常接觸應用到的線路、電器設備有著較大的關系。電工電子技術覆蓋面廣，實驗量大，能夠指導學生將理論與實際互相結合，促進學生掌握與理解電工電子技術課程的理論知識，培養學生在課堂教學中的實踐與創新能力，使學生的整體素質得到全面提高，實驗教學在電工電子技術課堂教學中有著舉足輕重的作用[1]。隨著先進技術及現代教育事業的快速發展，對電工電子技術試驗教學過程進行改革，構建創新的試驗教學制度，是有效培養創新型、綜合素質高的人才的發展趨勢。

2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。”

微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同創造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[2]。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通信技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一[3]。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源[4]。

基于此，結合電工電子實驗教學對微課進行全面系統的探討研究，以期為“微時代”背景下微課資源的設計開發與實踐應用提供借鑒。

一、微課的制作

微課設計開發與應用，對于一線教師，尤其是各個學科教師來說，技術門檻是攔路虎。然而，在過去兩三年間，微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。

美國的LiveScribe SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國，并受到一線教師的歡迎。日本東芝公司獨辟蹊徑，設計開發了東芝玲瓏微課制作系統。不僅如此，錄播教室的迅猛發展，為微課設計開發提供了良好的硬件和環境保障。微課制作方法得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制，等等，一系列微課制作工具深受廣大教師的喜愛。

不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（KeChengPai.com）、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統也涌現出來。微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上都取得了重要突破。具體微課制作細則如表1。

二、微課在電工電子實驗中的應用

電工電子技術實驗課程是電氣電子信息類各專業、全非電類各相關專業學生的一門技術基礎程，既是理論知識的載體，又是科研技術與方法的綜合，體現了科學實驗的共性。就具體過程而言，它是實踐操作與方法訓練的統一。就內容層次而言，它是技能訓練與研究探索的統一，地位和作用是不言而喻的。另外，電工電子技術在教學過程中受實驗場地和實驗儀器數量的限制重復性強，是理論課重復性的3倍以上，教師的授課壓力相應增加，但教學效果并非線性增強，如何在有限的資源下提高效率是教學過程中需要探討的課題，微課為電工電子技術實驗教學提供了有力的支持。

以電工電子實驗課程中的基爾霍夫定律驗證為例，可根據微課目標和課程內容，結合實驗儀器和學生情況，寫好微課腳本，內容包括實驗原理、儀器與設備的使用、實驗步驟，數據分析等，按照表1所示的微課制作細則精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進行后期制作，并上傳到微課平臺上，供學生課外學習。這樣在實驗之前學生已經對基爾霍夫定律的知識有了系統的理解，如圖1用思維腦圖展示的基爾霍夫定律驗證微課。在實驗的過程中能夠做到有的放矢，使實驗課從注重講解、實驗測量到注重引導觀察、邏輯分析、討論、測量、原理應用，興趣化擴展相結合；從傳統教學到生動化、興趣化教學，引人思考，形式靈活，增強啟發性、開放性、互動性、探索性，克服傳統的演示教學、說明書式教學，手把手地輔導，激發學生探索求知欲，不再養成被填鴨的慣性和思考惰性，而教師也成為問題老師，把過去講原理、步驟和注意事項等耗費的時間用于課堂上啟發、引導、互動和創新操作，使課堂變得形式多樣化、生動有趣、富有創造性。

微課為電工電子實驗教學提供了新的模式，將微課運用于電工電子實驗教學，可以產生以下良好效果。

1.實驗可直接演示

實驗現象是實驗教學的關鍵，也是學生最關心的問題。以前只有在教師上電工電子實驗課時才能觀察到的實驗現象，現在在電腦、平板甚至手機當中就可以直接演示，使學習更大眾化。

2.教學內容可反復演示

電工電子技術實驗是一門講究邏輯和銜接的課程，一旦中途有某個環節沒有聽到，或沒有聽懂，都會直接影響學生對電工電子實驗的理解，導致實驗操作無法正常。利用微課課堂教學視頻，是可以反復觀看、反復研究學習的。對于電工電子實驗教學，操作步驟、實驗現象和數據分析，以至于整個教學過程是可以反復演示的。

3.操作步驟可直接演示

電工電子實驗最主要的環節還是實驗的操作過程，有了微課，實驗教師無須講解整個操作過程，學生只需直接觀看視頻就能明白電工電子實驗的整個操作過程。

4.一對一教學成為可能

幾十個學生對一名教師，學生的能力、知識結構、理解水平、看問題的角度不一樣，衍生的問題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽課學習難免有一些學生照顧不到，久而久之，造成學習興趣的降低。有了微課就不一樣，視頻是一對一的，教學內容、實驗現象、操作步驟都可通過視頻一對一展現，將節省的時間用于教師分別回答學生的問題，避免了有的學生早已懂了而有的學生還不清楚的問題。

5.師生教、學理念的大轉換

在傳統教學中，學生進入實驗教學，相當一部分是濫竽充數的，抄襲數據、抄襲實驗報告現象比較嚴重，這里面既有教師的原因，更有學生的原因。學生不想學主要包括：學習沒有目標，學習沒有方法，學習能力差，學習環境差等。因此，要進行教學方法和教學模式的改革，要轉變觀念，提升理念，強調自主、研究、合作，強化師生互動、研討、創新，共同努力。通過微課這一教學模式，將以教為主向以學為主轉變，克服滿堂灌，以課內為主向課內外結合轉變，強調課外學習、自助餐式的學習，以結果考核為主向結果和過程結合轉變，從過分重視分數中解脫出來，強調理論、實踐、應用相結合。如此一來，不僅解放了教師，還使學生真正理解了學習和怎樣學，在知識爆炸的今天，掌握學習方法是終生學習的法寶。

三、結語

微課這種特別的授課方式有助于增強課堂教學效果。微課設計、開發與應用將持續受到各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業的關注，廣大一線教師微課設計開發與應用的積極性將不斷增強，微課設計開發制作的參賽動機將逐步轉向應用導向，微課資源建設模式將走向自下而上與自上而下相結合，一線教師、各級各類學校、相關企業共同參與、多方協作的資源建設新格局將逐步形成。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，且價格越來越低，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術要求越來越低。對于區域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創新；對于教師來說，微課開發制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創意。因此，對于電工電子實驗課來說，可利用微課強化教學效果和創新學習模式，以達到強化教學效果和培養學生創新能力的目的。

參考文獻：

[1]王亞軍，陳寶遠，邸斌.基于學生能力培養的電工電子實驗教材[J]電氣電子教學學報，2009，31（5）：113-114.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[4]胡建華.高等教育價值觀視野下的高等教育質量[J].高等教育研究，2005（11）.

校級基金培育專題，編號：XJPY2016006。