高中語文教師如何激發學生學習文言文的興趣

鄒華

摘 要：當前，在高中語文教學中，如何激發學生學習文言文的興趣，成為相關教育者需要重點思考的問題。以人教版高中文言文教學為例，對高中語文教師如何激發學生文言文學習興趣進行方法探究。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；文言文教學；學習興趣；策略

文言文作為中國傳統文化中一顆閃耀的明珠，可以提升學生的語文素養，積淀學生的文學底蘊，陶冶學生的情操，學習文言文對傳承中華文化，發揚傳統精神有著重要的作用。因此，高中語文教師應該在高中語文教學中激發學生學習文言文的興趣，鼓勵學生主動學習，充分調動學生學習文言文的積極性。

一、拓展書本內容，激發學生求知欲

在進行高中文言文教學時，教師如果只是孤立地講述書本知識，講解文言文詞語釋義，用法解讀，很容易讓學生感到枯燥乏味，繼而失去對文言文的熱愛。因此，教師應該充分發揮文言文的優勢，注重歷史事件的聯系，利用文章背景拓展書本內容，激發學生的求知欲，讓學生樂于學習，主動學習。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇課文時，教師要充分利用時代背景，當時春秋爭霸時期，各國聯合縱橫，互相吞并，鄭國國力一般，又同時得罪了秦晉兩個強國，現在兩大仇家尋上門來，鄭國要如何避免這樣一場滅國之災呢？學生被這段時期精彩紛呈，人杰輩出的歷史環境所吸引，自然會產生了解文章內容的興趣，為了讀懂文章，必須學習相關的文言文知識。文言文理論知識雖然有時枯燥，但當學生產生了學習的主導動機的話，便不會覺得難以忍耐了，這種求知欲可以有效提高學生的學習效率，集中學生的注意力，促進高中語文文言文教學的順利進行。

二、感受詩歌韻味，以美動人

中國的詩歌或大氣磅礴，或婉轉低回，一字一詞都充滿了古典的韻味，讓人為之心神顛倒，這些詩歌中不乏作者對歷史事件的評價，對自然山水的贊嘆，對人生坎坷的唏噓，高中語文教師可以將古詩詞融入文言文的教學中去，用詩歌的韻律美、意境美去感染學生，打動學生，開闊學生的視野，增強學生的知識儲備，激發學生的學習興趣。

例如，在學習《鴻門宴》時，對于文章的兩個主要人物，歷史上爭議頗多，司馬遷本人評價項羽“位雖不終，近古以來未嘗有也”，又將項羽的傳記放在“本紀”，評價頗高；杜牧曾評論項羽“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，李清照卻說“至今思項羽，不肯過江東”，毛澤東同志曾這樣評價項羽在鴻門宴中的舉措：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。這些朗朗上口，富有韻味的詩歌為這段歷史增添地無窮的魅力，蒙上了一層思辨的色彩，通過將詩歌與文言文學習相結合，學生可以在詩歌的引導下，提高對歷史的興趣，品味文言文的獨特魅力，調動學生學習的主觀能動性，優化學生的學習模式，由被動學習變為主動探索。

三、對比相關作品，開闊學生眼界

要學生對文言文學習產生十分的興味，就要充分調動學生的好奇心和探索欲望，通過對比相同事件的不同觀點評論，在對比中感受到作者思維的異同，可以讓學生形成更全面準確的認識，鍛煉學生的思維能力，開闊學生的視野，啟發學生思考，激發學生的探索欲望，提高學生的學習興趣。

例如，在學習課文《過秦論》時，作者將秦亡的原因歸咎于“仁義不施而攻守之勢異也”，而在《阿房宮賦》中，作者卻言“族秦者秦也，非天下也”“獨夫之心，日益驕固”。這兩篇文章的共同點是都認為秦朝滅亡的原因在于其自身，是其自身發展的必然性，雙方作者邏輯清晰，論證明確，說辭極具說服力，這些寫作手法、布局方式都是學生需要學習的，通過對這兩篇文章進行分析對比，學生難免生出一種辯論的斗志，進而產生濃厚的學習興趣。

四、采取合作學習方式

文言文語法知識復雜，需要記憶的知識點繁瑣，作者可以讓學生自發形成學習小組，通力合作，整理出相應的學習知識點，再以小組為單位進行學習考查、問題討論等。利用組員之間的相互鼓勵、相互監督促進學生的學習，利用組間的相互競爭，激發學生的學習欲望。例如，在整理18個文言虛詞的用法時，小組成員可以采取分工協作的學習模式，降低任務的難度，減輕學生的學習任務，節約高中學生的學習時間，有效利用學生的精力。學生的學習任務得到減輕，完成任務的信心得到增強，自然就更有動力加入到文言文的學習中去。

綜上所述，語文文言文的學習對培養學生的文學素質、提高學生的思辨能力、傳承中華文化有著重要的作用，高中語文教師應該尤其注重激發學生學習文言文的興趣，鼓勵學生主動學習。高中語文教師可以采取拓展課文內容，將詩歌融入文言文教學，對文章進行分類對比，還可以讓學生形成小組，采取合作學習模式等多種教學方式，通過這些創新教學方式，調動學生的學習欲望，讓學生樂于學習文言文。

參考文獻：

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編輯 張珍珍