項目法應用于高職電子專業課程教學的實踐研究

湯兵兵++袁勛

摘 要為檢驗項目法在高職電子專業課程中的教學效果，本文特采用對比教學的方法，選取本院電子工程系15級應用電子專業（1）班和（2）班為教學對象，以《電子技能與訓練》課程為切入點，展開實踐研究。結果顯示：采用項目法組織教學，能夠顯著提升電子專業學生的動手技能、學習興趣、考核成績，對專業課程教學質量的提升，也有很大的幫助，因此，建議在今后的專業教學中，大力推廣這種教學方法。

【關鍵詞】項目法；高職電子專業；《電子技能與訓練》；對比教學研究

1 引言

項目教學是一種當代職業教育中，被大力推崇的教學組織形式，其核心思想為：將傳統的課程教學內容劃分為一個具體的實踐項目，在具體的實施中，又分為項目前、項目中、項目后等幾個階段，以更為細化、針對性更強的模式，踐行教學過程。此外，應用項目化教學，課程的內容更加偏向于崗位任務形式，每一個項目，既是一個具體的崗位任務，教學過程的崗位模擬化程度很高。在高職電子專業課程教學中，采用項目法開展教學活動，對教學質量的提升效果顯著。

2 教學實踐研究

2.1 教學對象

選取本院電子工程系15級應用電子專業（1）班和（2）班為教學對象，兩個班級學生人數均為35人，且在年齡、性別、電子技能基礎、學習能力等方面指標的前測對比中，并無太大差距（P>0.05），說明教學對比實踐過程具有統計學意義。

2.2 教學方案

在具體的教學實施中，以（1）班為實驗班，（2）班為對照班展開教學，在實驗班的教學中，教師采用項目法，設計和組織教學過程，在對照班的教學中，教師采用傳統的講授實訓法組織教學，通過為期48個學時的教學后，收集兩個班學生的學習效果指標，展開對比分析。

2.3 教學實施

2.3.1 對照班教學

對照班的教學方式為傳統的講授實訓法，具體的流程為：

（1）教師以某一個電子產品的制作為例，在課堂中為學生講解產品的工作原理、電氣性能、元件類型，制作要領等，整個講解過程以PPT理論講授為主。

（2）經過前期理論講解后，教師帶領學生進入實訓室，為學生分發元器件，指導學生展開產品電路制作實踐。

（3）所有學生制作完成后，教師收集產品，并要求學生完成實訓報告。

2.3.2 實驗班教學

在實驗班的教學中，教師采用了項目法組織教學，現以項目課題“555聲控延時照明電路”為例，闡述具體的項目教學流程：

（1）項目情境創設，激發學生興趣。在授課前，教師先通過一則微課視頻，創設項目情境。微課視頻的內容為：“夜幕降臨，漆黑的樓道中沒有照明燈，整棟樓的住戶怨聲載道，此時，某職業院校電子工程專業的學生小明，拿出了他在學校制作的555聲控延時照明電路，安裝在樓道中的照明系統上，瞬間樓道有了亮光，而且點亮和熄滅照明燈，完全可以以聲控的方法實現，住戶們紛紛對小明的專業技能贊不絕口”。

一則故事化的微視頻，立即激發了全班同學的學習動力，大家對聲控延時照明電路充滿了興趣，紛紛表示想自己動手做一個同樣的電路。而我則趁熱打鐵，為全班同學展示了項目任務書，并介紹了項目元器件等基礎知識。

（2）小組探究實踐，培養合作技能。接下來的教學中，我將全班同學劃分為6個項目實踐小組，為每個小組分發了很多元件，這些元件中，有的是聲控延時照明電路制作所需的，有的則不是。而具體的小組實踐過程又細分為：1.組內探究。主要議題為：制定一個項目制作方案。2.元件刪選。主要任務為：組內成員合作，應用專業所學，從元件堆中找出項目電路所學的正確元件。3.分工制作。組內成員自主分配角色，角色類別可為：項目產品焊接員、項目產品質量檢測員、項目實施監督員等，所有成員分工合作，完成項目產品制作。

（3）模擬情境檢測，綜合評價效果。在各小組制作產品時，我進行計時，其目的在于：以完成時間作為評價各小組項目考評的一個指標，在最短時間制作出質量最佳產品的小組，能夠獲得考評的最高分。當各小組完成項目產品后，我則在實訓室內模擬一個樓道電路系統，要求每個小組將制作好的產品安裝到模擬系統中，檢測項目制作效果。最后，由各小組選派組長，匯報項目學習的心得、不足與體會。

3 教學結果與分析

3.1 教學結果

在為期48個學時的教學之后，教師采用問卷法、訪談法收集了兩個班學生的學習效果數據，并統計整理如下：

（1）學習興趣度。實驗班學生表示“十分感興趣”的占比80%，表示“不感興趣”的占比5%；對照班學生的相應數據分別為30%和55%。

（2）動手技能度。實驗班學生的測評分值為9.35分，對照班學生的測評分值為6.21分。

（3）期末考核成績。實驗班學生的平均分為87.3分，對照班學生的平均分為65.1分。

3.2 教學分析

《電子技能與訓練》是高職電子專業一門主干課程，傳統教學模式下，教師習慣性地采用“理論講解+實訓焊接”的方式組織教學，整個教學過程缺乏新穎度，十分機械，對于學生學習興趣的激發，崗位實踐能力的提升，小組合作探究能力的培養難以起到顯著的效果。將項目教學法引入《電子技能與訓練》課堂，通過創設項目激活情境，引入項目教學過程，開展項目小組實踐，模擬項目真實場景評價等多種途徑，能夠鍛煉學生的崗位適應能力，項目產品制作能力，小組合作能力等多種技能，對于課程教學質量的提升能夠起到顯著地推動作用。通過本文的教學對比實驗，亦能夠看出：采用項目教學法進行教學的實驗班，無論是學生學習興趣，還是動手實踐技能等學習效果數據，都顯著優于對照班學生，由此可以證明，引入項目教學法，對于高職電子專業課程教學質量確實能起到實實在在的促進作用，因此，建議在今后的教學中，大力推廣項目教學法。

參考文獻

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作者單位

上饒職業技術學院 江西省上饒市 334109