利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要根據(jù)新課標(biāo)的大綱要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)為主，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將數(shù)學(xué)回歸到實(shí)際生活中去，建立完整實(shí)用的數(shù)學(xué)模型。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了其存在的問(wèn)題并給出了相應(yīng)的解決對(duì)策，最終通過(guò)利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速提高數(shù)學(xué)成績(jī)。隨著教育的普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段也發(fā)生了很大的變化。特別是利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。可以很好地將學(xué)生與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密

當(dāng)今社會(huì)，部分教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還是過(guò)于重視灌輸書本上的知識(shí)，忽視了學(xué)生內(nèi)心是否能真正聽得懂、真正聽得明白。從而在課堂中出現(xiàn)了過(guò)多傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段，其教學(xué)方法不免缺乏些針對(duì)性，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)思維的定向分析，表面上學(xué)生很是積極的配合老師，但實(shí)際不然，此時(shí)教師的課堂內(nèi)容早已脫離了生活，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然的失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 課堂教學(xué)資源過(guò)于單調(diào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源一般都是書本上固定的內(nèi)容，教學(xué)課程也是相對(duì)固定的，甚至有的教學(xué)資源已經(jīng)被引用多次，使學(xué)生產(chǎn)生了視覺(jué)疲勞現(xiàn)象。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生的想象空間，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源可以來(lái)源于很多方面，即使是教材課程沒(méi)有涉及到的，也可以作為小學(xué)課堂的有效資源。

1.3 缺乏數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力

當(dāng)老師交給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師總是希望學(xué)生對(duì)其實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行分析，并學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是大部分學(xué)生僅僅只學(xué)到了數(shù)學(xué)的表層，而忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。其實(shí)生活中的好多現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決，因此只要學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，便可以輕松的駕馭數(shù)學(xué)并樂(lè)在其中。

1.4 學(xué)生數(shù)學(xué)思想意識(shí)薄弱

一些小學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性也不重視。原于他們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)薄弱。如若學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思想自然會(huì)導(dǎo)致很多的負(fù)面影響，首先他們的邏輯思維能力會(huì)逐步下降，其次他們對(duì)外界事物的反應(yīng)能力會(huì)變慢。因此，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去考慮實(shí)際生活中的事物迫在眉睫，這種數(shù)學(xué)思維可以很理性的解決問(wèn)題。所以學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)思維模式不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)會(huì)認(rèn)知社會(huì)的開始。

2 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能

學(xué)生認(rèn)知并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一般都是從小學(xué)開始，而興趣則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最初動(dòng)力。興趣是一種情感的積極表達(dá)，是學(xué)生探索事物的最基本的本能表現(xiàn)。因此，如何聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在。首先可以在課堂上用生活情趣的實(shí)際現(xiàn)象引出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后可以根據(jù)學(xué)生接觸環(huán)境的不同舉例說(shuō)明實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，勾起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)除法的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立生活情境的想象空間：爸爸從樹上摘了15個(gè)桃子，要分給自己、爸爸和媽媽各一個(gè)，問(wèn)怎樣分才合適，為什么合適？只有對(duì)數(shù)學(xué)建立一定的生活情境，才能很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2 立足社會(huì)不斷挖掘教學(xué)的有效資源

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要還是依據(jù)教材給出的，所以缺乏社會(huì)生活中的有效教學(xué)資源。因此為了學(xué)到更多實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)首先及時(shí)為學(xué)生開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的進(jìn)展，建立不同的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，更深層次的了解數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇之處；最后還是要立足于社會(huì)，站在社會(huì)的角度去發(fā)現(xiàn)并引用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中。教師課可以讓學(xué)生想想自己所見過(guò)的最大或最長(zhǎng)的事物，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表示，比如長(zhǎng)城的長(zhǎng)度、海水的深度等社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，都可以看做教學(xué)資源或不同于課本上的新資源。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是我們接觸數(shù)學(xué)的開始，也是我們運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要學(xué)科。但是數(shù)學(xué)往往會(huì)被認(rèn)為只是一些簡(jiǎn)單而復(fù)雜的數(shù)字及運(yùn)算過(guò)程，殊不知數(shù)學(xué)才是真正解決生活中實(shí)際問(wèn)題的重要手段，所以適當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際應(yīng)用題是利用生活情境最好的方法之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)“時(shí)鐘”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生先從自己的作息時(shí)間入手，其次是父母、爺爺、奶奶的作息時(shí)間，這樣就可以輕松的了解時(shí)間的概念，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.4 結(jié)合生活體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想思考問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是為了數(shù)字之間的運(yùn)算，主要是要建立學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去考慮問(wèn)題。結(jié)合生活體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想思考問(wèn)題是利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一，它不僅可以讓學(xué)生更早的了解事物，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力即建立數(shù)學(xué)思考模式。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算時(shí)，有這樣一道題：160-97=？很多學(xué)生對(duì)其解法160-100+3這種方式不明白，如果將此題用生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)有：爸爸帶著小明去買鞋，鞋的標(biāo)價(jià)是97元，爸爸一共有160元，此時(shí)爸爸給售貨員阿姨100元，阿姨找爸爸3元，再加上爸爸剩的60元，所以爸爸還剩63元。這樣通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活的體驗(yàn)，不僅解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有效建立了數(shù)學(xué)的思維模式。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一門重要學(xué)科，有著至關(guān)重要的教學(xué)作用，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以鍛煉邏輯思維，也是認(rèn)知社會(huì)的開始。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是極其重要的。本文通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能；立足社會(huì)不斷挖掘教學(xué)的有效資源；增強(qiáng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力；結(jié)合生活體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想思考問(wèn)題這四點(diǎn)給出了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

薛瑜（1988-9），女，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。

作者單位

吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林省長(zhǎng)春市 130012