數學課教學模式設計新思路

摘 要最近幾年，我國的政策在宏觀層面高度重視教育行業，鼓勵社會教育機構與互聯網企業間的合作，希望開發出適合市場需求的數字教育資源。視頻直播行業突然爆發并迅速走紅，教育直播隨之凸顯出來，結合學生特點，要把教育直播更好的用于實際教學之中。

【關鍵詞】教育直播；整合資源；平臺

1 歷史背景

最近幾年，我國的政策在宏觀層面高度重視教育行業。2015年7月1日，國家發布了《國務院關于推動“互聯網 + ”行動的指導意見》，文件明確提出要探索出新型教育的服務方式，多方面鼓勵社會教育機構與互聯網企業間的合作，希望開發出適合市場需求的數字教育資源，提供基本的網絡化、信息化教育服務。

國家在2016年《政府工作報告》中又再次提出，要重視發展更加公平、更高質量的教育。同年，視頻直播行業突然爆發并迅速走紅。這是一類全新的媒體形態，網絡的視頻直播越過了時間、空間的限制，對視頻信息進行實時的連接。在分門別類的視頻直播中，教育直播作為一個板塊也隨之凸顯出來，它的出現，正是探索教育新型服務模式的需要。不僅拓寬了教育優質資源的影響層面，還大大降低了教育的投資成本，彰顯了教育的公平性。教育工作者有望抓住這次信息化傳播技術突破的新機遇，為最大程度的共享教育優質資源、更加公平教育平臺、更高質量的教學模式的發展努力做出探索與嘗試。

在國家宏觀政策的引導和互聯網信息新技術的不斷發展等多方面因素作用之下，國內在線教育的線上市場迅猛發展。在最近， CNNIC（中國互聯網絡信息中心）發布第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告標題為“在線教育邊界不斷擴大，移動教育成為主流”，截至2016年6月，我國在線教育用戶規模達1.18億，較2015年底增加775萬，增長率為7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%，較2015年底基本持平。手機在線教育用戶規模為6987萬，與2015年底相比增長了1684萬，增長率為31.8% ；手機在線教育使用率為10.6%，相比2015年底增長2個百分點。

2 問題提出

用戶規模數量的迅速增長，讓在線教育看到了發展前景，也為從業者提供了更廣闊的平臺。而教育直播——在線教育更受關注的新興教育模式，無疑會迎來重大的機遇和挑戰。教育界的各路人馬聞風而動，都在不遺余力的用各自不同的策略和方式，勇于在教育直播這片領域上開疆破土，進而使教育直播百花齊放。

在這樣新教育模式下，怎樣才能結合學生特點，把教育直播更好的用于實際教學之中呢？

3 分析問題

調查我院學生發現，但不管他們是什么年齡層，手機用戶比例相當大，并且其中一部分學生是“手機控”，也就是患輕微的手機綜合癥，用手機獲取知識和信息已經成為了他們認識世界、形成價值觀的一種主要途徑。甚至有些學生出現了在課堂上精神萎靡，但課后拿起手機就精神百倍。

就拿數學教學來說，學習成績好的學生，他們的學習壓力是很大的，要在課堂上有限的時間里不斷接受“灌輸式”的知識傳授，課后在沒有老師輔導的情況下，他們要花費相當大的時間用于掌握吸收課上講的內容。學習成績一般的同學，在學習中會遇到很多的問題，有些在課堂上解決了，有些就留到了課后，要花更多的時間去完成當天的學習任務。甚至還有一些同學，已經產生了厭學心理。

根據出現的這類情況，數學教學直播課可以有效的解決以上的問題。直播課的特點是，學習時間不受限制。因此我們確立了以課上教學為主，課后教學直播為輔，有針對性的教學。要上好數學教學直播課，教師一定要更新教育教學觀念，完成三個轉變。首先，對于教師的講授，學生由被動接受式的向主觀能動式的個性化獨立自主學習的轉變，在學習活動中學生不僅是學習的參與者，還是學習的管理者；其次，知識的學習過程要從以教師計劃安排為中心向以學生自由獲取為中心轉變，學習活動成為學生的自覺行動，學習過程以學生自主學習為主，老師輔住引導為輔；放棄傳統的文字統一的教材教條式講解，轉化為以教材內容為主要參照，多使用信息化技術幫助學生，通過多媒體視頻和圖片去掌握和運用知識解決實際問題的能力。

課程一（課后輔導、課后作業）

數學老師一般多帶平行班教學，面對學生眾多，逐個解決學生的課后問題是無法做到的，并且作業量大，批改作業占教師課后工總量的一大部分，我們可以通過教學直播解決這些問題。直播時，所有學生同時參與，實現一位老師對多班級學生教學。直播內容可以分為：1、回顧當天的所教知識點，學習過的同學再次鞏固。既提供學生第二次學習的機會，又能為缺課的學生及時補回知識創造條件，學生隨時與老師互動，遇到問題，老師及時停下進行針對性的講解，真正做到學生是學習的主人，老師只是從旁輔助，發揮學生的主觀能動性；2、講解知識難點或作業中出現的普遍問題，將課堂上不好理解或是作業中容易出錯的問題拿出來講解，給出提示，以問答的形式師生一起解決，引導學生積極思考，最終幫助學生掌握；3、將學生上傳的作業以多媒體的形式展現，當場進行批改，及時指出問題。并增加互動環節，老師提出作業中出錯的問題，由學生直播回答，及時更正學生的錯誤，保證學生掌握知識的正確率。

課程二（課前預習、數學實驗演示）

對于大部分學生來說，課前預習是容易被忽視的，然而數學的課前預習往往會提高課堂的教學質量。老師在教學直播時可以帶著大家提前預習下節課重點知識，并提出問題，讓學生提前思考，課堂教學時回答。還有一些數學實驗或教學相關視頻無法在課堂上演示，老師可以在直播時創設環境和運用道具，讓學生通過手機直播觀看，同時教師提問和學生回答，增加趣味性，提高學生的學習興趣。

比如實驗橢圓、雙曲線、拋物線的圖形畫法，將原有書上枯燥的內容通過實驗的方式靈活的展現給學生觀察，引起學生興趣，培養學生的觀察能力。

課程三（數學的實際應用）

有很多學生認為在中職院校學習數學是多余的，學習好專業課才是他們學習的重點，但他們不知道，學習數學是他們學好專業課的必備條件。我們通過數學教學直播可以整合教學資源，為各個教師分配角色，分別開設與專業課有關的數學應用實踐教學直播。

比如財會專業的學生可以觀看和學習財務會計中重要的數學方程計算；建筑工程中的工程造價專業學生，了解微積分的計算應用對于造價的計算；數控加工中心專業的學生，要了解實際操作中，二次曲線對編程的重要性；信息工程專業中數學邏輯對計算機語言編程的重要性。這些數學上的教學，對于相對單一的課堂教學是無法完成的。

對于這樣的直播教學方式，學生不容易產生抵觸情緒，直播教學能體現學生的學習自主性，還能提高學生的學習能力和效率。這種學習方法很容易被學生們認可和接受。而且這種教學模式更具有及時性、廣泛性、互動性，無論學生人數多少，也無論學生身在何處，都可以在這個時間參與教學直播的學習。這樣既方便了老師的課后輔導，節省了教學時間，整合了學生資源，又方便了學生的學習，讓學生有自由選擇的權利，學生在課后不再無所事事，課程充分利用了課后空余的時間，引導著學生改變學習習慣。學生喜歡上誰的課就上誰的課，喜歡上哪門課就上哪門課，不再受教室和課程的限制，賦予了學生自由選擇學習的權利。

教學直播過程中還應注意，直播場景布置相應溫馨舒適，簡單大方，背景不能煩亂嘈雜。所用教學素材或軟件要符合現代人審美，美觀大方。教師衣著得體，不能穿色彩鮮艷的衣服。說話吐字清晰，語氣緩和，不能采用課堂教學中的老師講話方式，要像朋友一樣，引領學生思考學習。

參考文獻

[1]張歌.在線教育邊界不斷擴大，移動教育成為主流[Z].人民網-IT頻道，2016（08）.

作者簡介

趙翰東（1984-），男 ，江蘇省徐州市人。現為江蘇省徐州技師學院講師。研究方向為數學教育。

作者單位

江蘇省徐州技師學院 江蘇省徐州市 221000