“問”出高中信息技術(shù)課的精彩

張麗麗

[摘 要]隨著時(shí)間的推移，新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，關(guān)于課堂模式的探究多種多樣，尤其是一線的教師，特別關(guān)注構(gòu)建高效課堂。現(xiàn)主要以高中信息技術(shù)教學(xué)為載體，采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，研究有效提問在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]高中教學(xué) 信息技術(shù) 問題教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330111

在新課程改革的大背景下，“教學(xué)”這個(gè)詞語的概念已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，不再是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而是“教師要教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)”。自此，學(xué)生不再是教師硬性灌輸知識的容器，而是親自動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生成長的過程，他們自己動(dòng)手、互相討論與交流，掌握了學(xué)習(xí)的真諦。高中信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，雖然獨(dú)立存在卻也是學(xué)生在其他領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，教師可以通過有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、提問要明確目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

在信息技術(shù)教學(xué)中，提問不僅是活躍課堂的有效手段，還是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要途徑。在高中信息課堂中，很多學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不重視，甚至出現(xiàn)吃零食、打游戲、閑聊的情況，這樣的課堂氛圍對信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展極為不利。所以教師在教學(xué)過程中要想辦法將學(xué)生的注意力吸引住，觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為，有效提問是一種不錯(cuò)的方法，教師可以通過提問直擊重點(diǎn)與難點(diǎn)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。

比如在教學(xué)《豐富多彩的信息》一課的時(shí)候，我以提問的形式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，關(guān)于信息技術(shù)知識，大家在初中已經(jīng)有所接觸了。那么請你們說一下，到底什么是信息？在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，哪些是信息？”然后我讓學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行思考，由于問題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，他們興趣很濃，一邊思考，一邊討論，很快便得出了一些結(jié)論：“鈴聲一響，就是上課或是下課的信息”“上網(wǎng)可以了解很多信息”“在電視上或是報(bào)紙上可以了解很多國內(nèi)外新聞”……在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生介紹了信息的定義及特征。就這樣，一個(gè)有效的提問，既讓學(xué)生第一時(shí)間明白了本課的教學(xué)重點(diǎn)，也讓學(xué)生的注意力變得集中，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

二、提問要有趣味性，能夠吸引學(xué)生

在安靜的信息技術(shù)課堂中，一個(gè)有趣的問題可以激起千層浪，迅速引起學(xué)生的反應(yīng)，促使學(xué)生的注意力回到課堂之上。這樣，不僅可以活躍信息技術(shù)課堂的氛圍，還可以讓學(xué)生在趣味中掌握信息技術(shù)知識與技能。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師可以提出一些有趣味性的問題，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考。

比如在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全》一課的時(shí)候，主要向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)病毒對網(wǎng)絡(luò)的破壞與威脅，需要學(xué)生了解保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的措施，提高防范意識。如果一味強(qiáng)調(diào)注意信息安全，要樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識等等，對于學(xué)生來說比較抽象、枯燥。因此我在課上進(jìn)行了這樣的問題設(shè)計(jì)：“天上會(huì)掉餡餅嗎？”頓時(shí)讓安靜的學(xué)生興奮不已。我在學(xué)生疑惑的眼神中出示了一條網(wǎng)上中獎(jiǎng)的信息，問學(xué)生是否應(yīng)該相信這樣的信息。學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，所以產(chǎn)生不同的看法，有的說可以相信，有的說不可信，這樣的網(wǎng)站可能會(huì)有病毒，由此引出病毒這個(gè)問題，自然而然地將學(xué)生的思維引入本課的學(xué)習(xí)中。

三、提問要有邏輯性，做到層次分明

教師在設(shè)置問題的時(shí)候，一定要清楚各個(gè)問題之間的邏輯關(guān)系，不能斷章取義，將完整的知識點(diǎn)割裂開來。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，這樣不僅能將新舊知識聯(lián)系在一起，還可以督促學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，從而得到更好的鞏固。這樣的提問，可以幫助學(xué)生建立清晰的知識體系，理清知識脈絡(luò)，更好地掌握信息技術(shù)知識與技能。

比如在教學(xué)《文本信息加工》這部分知識的時(shí)候，要求學(xué)生掌握文本信息的加工過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我選用了很多案例，但是其中也貫穿了多個(gè)問題，以此幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。首先我展示了兩篇文本，一篇未加工，一篇已加工，然后提問：“這兩篇文本有何不同之處？”接著我提出了一個(gè)制作名片的實(shí)例，在分析實(shí)例的過程中，又提出一個(gè)問題：“你在名片上要顯示什么信息，怎樣讓人對你的名片印象深刻，如何加工？”讓學(xué)生帶著問題制定出加工方案。這些問題看似簡單，實(shí)則需要學(xué)生的討論與想象，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。教師設(shè)置的問題要有邏輯性和層次性，才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，更好地理解所講知識。同時(shí)教師在提問的時(shí)候，要由淺入深，這樣比較適合學(xué)生的思維發(fā)展方向，達(dá)到知識拓展和創(chuàng)新的效果。

總之，有效提問是信息技術(shù)教學(xué)的活水源頭，具有強(qiáng)大的生命力，是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要利用好有效提問，在課堂中發(fā)揮有效提問的作用，通過提問，讓信息技術(shù)課堂變得更加精彩。

（責(zé)任編輯 斯 陌）