淺議英美文學(xué)課程立體化教學(xué)模式

摘 要隨著社會經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也開始順應(yīng)時代的發(fā)展開展各種教學(xué)模式的革新，立體化教學(xué)模式也成為的課程教學(xué)改革的新目標(biāo)。本文就現(xiàn)下英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的諸多問題進(jìn)行探討，提出了針對課程的立體化教學(xué)改革提出了一些具體實施措施。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)；課堂教學(xué)模式；立體化

面對科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，傳統(tǒng)的趨于平面化以及一維性質(zhì)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)英美文學(xué)的日常教學(xué)需求，因此英美文學(xué)的課程教學(xué)也要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，開展適應(yīng)信息時代的立體化教學(xué)模式，讓靈活、系統(tǒng)的立體化教學(xué)體系帶給學(xué)生新的課程提要的同時，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 英美文學(xué)課程教學(xué)中的主要問題

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，教師難以適應(yīng)時代的改變。

長期以來，傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)課程的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，牢牢地扎根于各科教學(xué)的課堂之中，大多數(shù)的教師都采用了“灌輸式”的教學(xué)模式，老師在講臺之上滔滔不絕，學(xué)生在下面奮筆疾書，一節(jié)課下來老師幾乎將所有的知識點(diǎn)都傳授給了學(xué)生，而學(xué)生由于缺少預(yù)習(xí)，接受能力有限實則很難消化這些內(nèi)容。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式不僅耗費(fèi)了教師大量的時間備課準(zhǔn)備，造成了老師時間精力的浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也十分的不理想。

1.2 英美文學(xué)的知識體系繁雜，學(xué)校對于課程的壓縮嚴(yán)重。

由于英美文學(xué)本身的知識體系比較復(fù)雜，文學(xué)的發(fā)展以及著作也十分的繁多，對于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)需要對于英美的文化發(fā)展等都需要有一定的了解基礎(chǔ)，同時對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也需要十分深入的理解與賞析，因此英美文學(xué)的課程教學(xué)對于課時的需求是比較大的。然而在許多的學(xué)校，學(xué)校對于英美文學(xué)的教材設(shè)定與課時完全無法匹配，學(xué)校壓縮課時，要求教師在規(guī)定的課時教學(xué)內(nèi)將教材內(nèi)容教授給學(xué)生無疑是十分困難的。同時由于課程效率不高，對于英美文學(xué)教學(xué)中講授的一些主要作品、作家名字以及文學(xué)流派等內(nèi)容學(xué)生難以掌握，更是成為了英美文學(xué)教學(xué)過程中的一大難題。

1.3 課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高，對于英美文學(xué)的興趣較低。

一個方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在課堂上教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏對于學(xué)習(xí)內(nèi)容自主深入的思考，同時課堂的枯燥無味也在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一個方面，一般學(xué)生大多對于必修課、考試課的積極性較高，而對于英美文學(xué)此類輔修性質(zhì)的課程積極性普遍較低，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為敷衍，課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)自然也較少。同時由于必修課以及考試課的課程較多，大量擠壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課余時間，對于英美文學(xué)這一類學(xué)科的學(xué)習(xí)自然也就懈怠不少。因此要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)模式的改革迫在眉睫，勢在必行。

2 實現(xiàn)英美文學(xué)課程立體化教學(xué)的具體舉措

立體化教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)一維教學(xué)模式的多層面教學(xué)模式，它主要通過利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，多層面、多角度的認(rèn)識和了解英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時也為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以在更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之中獲得更優(yōu)越的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率與效果。實現(xiàn)英美文學(xué)的立體化教學(xué)主要通過以下三個方面年來實現(xiàn)，在創(chuàng)新新型的教學(xué)模式的同時，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的一些不足。

2.1 教師對于課堂教學(xué)方法的立體化

立體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于教學(xué)方法之上，在立體化的教學(xué)模式之中，教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，同時也為他們創(chuàng)造了更大的自主發(fā)揮空間。其一，對于多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展一些英美文學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)以及課堂討論，開展互動教學(xué)，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們在自由的討論中，學(xué)會聽取他人不同的見解，再結(jié)合自己的一件過程對于教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻、透徹。其二則是教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集一些案例，在教學(xué)過程中融入對于案例的分析，這在一定程度上不僅可以加深學(xué)生對于死板枯燥的教材知識的理解，同時也十分容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。其三，對于課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生還需要學(xué)會總結(jié)與感悟，因此教師在每節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，可以嘗試讓學(xué)習(xí)小組認(rèn)真的反思總結(jié)一下他們對于自己本節(jié)課的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，一方面提高了學(xué)生對于英美文學(xué)教學(xué)的理解，有利于他們梳理整個英美文學(xué)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力以及總結(jié)感悟的能力。

2.2 學(xué)校對于英美文學(xué)教學(xué)資源的多元化

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校采用的都是紙質(zhì)的書本教材，教材的內(nèi)容十分冗雜，在立體化教學(xué)模式之中就可很好的避免這一問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體的應(yīng)用，英美文學(xué)的發(fā)展史、文學(xué)流派等各種知識，都可以清晰地總結(jié)梳理出來，幫助學(xué)生更加清晰明確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時教學(xué)視頻、音頻資料的加入，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地拿起手機(jī)觀看視頻學(xué)習(xí)英美文學(xué)的有關(guān)知識，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 學(xué)生對于英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動化

總的說來，不論是多么優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，都需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，英美文學(xué)立體化教學(xué)模式的實施，無疑在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。全新的教學(xué)模式帶給學(xué)生的新的體驗，互動教學(xué)的融入，不再是教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，擴(kuò)大了學(xué)生自主性的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化。

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作者簡介

劉鴻（1982-），女，河南省鄭州市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為河南中醫(yī)學(xué)院外語學(xué)院講師。研究方向為英美文學(xué)。

作者單位

河南中醫(yī)學(xué)院外語學(xué)院 河南省鄭州市 450000