探討陶行知生活教育理念在幼兒教學中的運用

周莉

摘 要在幼兒教育實踐中，結合孩子們的生活經驗和認知能力實際情況，為他們創設愉悅的學習和活動環境，將幼兒活動知識生活化、情景化，使他們接受吸收知識更輕松易懂，且能學以致用。筆者在本文中結合實際教學經驗和對陶行知生活教育理念的認識，探討在幼兒教學中如何融進陶行知生活教育理念。

【關鍵詞】陶行知；生活教育理念；幼兒教育；實踐策略

1 簡述陶行知先生的生活教育理念

陶行知先生的生活教育理念主要包含“生活即教育、社會即學校、教學做合一”等三方面的涵義。陶先生講過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。” 即教育和生活兩者是緊密融合的，在生活中開展教育探索，在教育中融合生活內涵。陶行知先生提出“社會就是學校”，即把社會生活的實際引入到學校的教學之中，使幼兒在學校汲取知識的同時能夠不斷豐富社會生活經驗、增長生活見識。陶行知先生提出的“教學做合一”教育觀點將“教、學、做”三點視為一個不可分割的整體，教師怎樣“學”就怎樣去“教”幼兒，而且“學”還要依據“做”開展，總體上“教”與“學”皆是圍繞“做”開展的，即注重教、學、做三點的聯動作用。

2 將陶行知生活教育理念融合運用到幼兒教學

2.1 營造設計情境化的環境

“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”心理學家皮亞杰的這一觀點與陶行知先生的生活教育理念是相契合的。在開展教學實踐中，教師可以結合幼兒的生活實際，為他們營造生活情境化的環境，融入孩子們熟悉的學習活動內容。以筆者“超市購物”教學實踐為例，T代表老師，C代表孩子們。

T：同學們，大家平時跟著爸爸媽媽去超市購過物嗎？

C：去過！（一提購物，幼兒的興致大增）

T：好，同學們都到超市購過物，今天老師為大家準備了蘋果、香蕉、動物玩具等好多東西，咱們放在“貨架”上，老師扮演售貨員，你們做購物的顧客，一起購物好不好？

C：太好啦！

然后，教師和孩子們將物品擺放整齊到“貨架”，劃分不同的商品類別區，孩子們活躍地參與到購物中，教師積極指導孩子們選擇自己喜歡的物品，通過師生之間以及孩子們之間的交流，增強了他們的溝通能力和主動探索能力，生活化的超市購物場景活潑有趣，孩子們興趣盎然，使他們在熟悉、感興趣的環境中快樂地學習，教師以孩子們的興趣和認知為抓手開展教學活動，激起了幼兒們的學習探索熱情。

2.2 開展生活化幼兒教學

作為幼兒教師，每一位教師都有這樣的經歷和體會，由于孩子們的自控能力和約束力不高，容易被一個話題或者物品吸引，每次活動開始的前段時間，孩子們一般不能迅速靜下來、投入到活動中，他們有的還沉浸在喝水入廁休息玩耍的樂趣中，總是余猶未盡，這著實是幼兒教師平時比較棘手的問題。而陶行知先生主張解放幼兒，幼兒教師要踐行陶行知先生的生活教育理念，就不能刻意生硬地打斷阻撓孩子們。教師可以結合孩子們正在談論的話題，巧妙地設計一些生活化的對話場景或者是活動節目，然后再最自然地轉入到活動教學的正題中。比如，教師發現孩子們正在談論昨天在家觀看的《熊出沒》動畫片，教師就可以介入其中，和他們一起談論：熊大熊二為什么要想方設法阻止光頭強砍樹呢？讓他們各自談論自己的想法和觀點，這樣活動氣氛很熱烈，引導他們養成善于思考問題的習慣和能力，而且鍛煉了他們的思維和表達能力，接下來老師做一下總結，順勢進入新的教學內容中。所以，教師要“見機行事”，結合孩子們的實際情況巧妙地開展教學，使教學變得更加貼合幼兒生活，有效地調動積極性，解放他們的思想，教學活動瞬間活起來。教師通過將教學生活化，使教學內容更接近孩子們的生活實際，合理引導他們，在教學中讓孩子總結思考日常所見所聞，達到好的活動效果，孩子們又能學到知識，又能鍛煉能力，一舉多得。

2.3 在幼兒們的生活學習中開展“創造教育”

陶行知先生曾說：“行動是中國教育的開始， 創造是中國教育的完成。”陶行知先生的教育思想精髓就是“創造教育”，而現代素質教育觀點也倡導培養幼兒的創造精神和全面發展。所以，引導幼兒學習的過程是帶領他們不斷發現問題的過程，也是不斷分析解決問題的過程。在這個過程中培養幼兒的探索創造精神和學習實踐能力，那么這就要踐行陶先生的“教學做合一”教學理念。教師要在教學和生活中培養孩子們，豐富他們的生活閱歷，提升他們對知識的理解程度。教師可以引入生活實例到活動中，提升幼兒的創新精神和動手實踐能力。舉個例子：在國慶節后，教師結合孩子們喜歡過節的特點，組織孩子們一起談論過節的見聞和感受，并為他們準備了一些材料制作五星紅旗，并畫出他們國慶節假期中的一些畫面。最終將孩子們的優秀作品在美工區展出。通過這樣的方式，孩子們對于國慶節的感受、認識就更為深刻，而且他們的動手實踐能力和創造能力同步得到培養和提升。

2.4 開展生活探索式的活動教學來豐富幼兒的生活閱歷

“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。陶行知主張以教育改變幼兒的實際生活，這是教育的目的之一。幼兒的生活閱歷很少，教師就要借助生活化的教學過程和內容豐富他們的認知。舉個例子：秋天來了，當老師帶領孩子們在園子里開展戶外活動時，園子里的樹落葉紛紛，很多孩子對飄落的樹葉感起興趣，撿起來仔細打量，再看看樹木，似乎不解，有的甚至問老師大樹是不是生病了。這時教師就可邊和孩子們開展戶外活動，也撿起一片樹葉，和他們一起探討“秋天的故事”，講解四季氣候變化，以及樹在秋天會落葉的原因，用淺顯易懂的語言告訴孩子們，大樹不是生病了，而是自然規律。

總之，幼兒教師在教學實踐中，把陶行知先生的生活教育理念融入進去，把教學內容與幼兒的實際生活緊密融合，培養他們的學習興趣和創造能力，使活動“活起來”，綻放幼兒們的想象力和創造力，用“偉大而不偏狹”的教育力量培養祖國的花朵。

參考文獻

[1]仇晶晶.點亮童心，呵護成長一淺談陶行知生活教育在幼兒教育中的滲透[J].文理導航，2013（O6）：163-165.

作者單位

江蘇省昆山開發區綠地幼兒園 江蘇省昆山市 215300