試論以評價對象為視角的課堂評價語言藝術

趙浩文

摘 要：課堂評價是課堂教學的重要環節，因此對課堂評價語言進行較深入的研究，其意義是非常深遠的。文章主要從評價對象上入手，提出了較為實用的評價語言運用策略。

關鍵詞：小學語文，課堂評價，評價對象

常識告訴我們，小學低、中、高年級語文教師在課堂上使用的評價語言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學生的年齡特點、知識經驗和心理成熟等不同。要優化小學語文課堂教師評價語言，就必須把握階段性原則，針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價語言。

1 低段小學語文課堂教師評價語言特點

根據瑞士心理學家皮亞杰的研究：“在小學低年級，尤其是學齡前兒童，認知水平尚處于前運算階段，抽象概括能力很低，動作學習和活動教學法對兒童的發展是非常有益的。”他們的注意力不穩定、不持久，很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。他們的記憶力以具體形象性和機械性記憶為主，鮮明的、生動有趣的內容，很快能夠記住。他們的情緒體驗非常豐富，但容易受到外界情境的影響，而且很容易表現在外顯行為上。他們對自己的評價完全依賴于外部評價，對老師言聽計從、完全崇拜。“兒童最初對自己的評價以父母對他的評價為轉移，稍后又以父母和教師的評價為轉移。”小學低段學生在生理和心理上表現出的上述這些特點，決定了在小學低段語文課堂中，教師應采用以下特點的評價語言。

①簡潔明確

由于年齡小、知識水平有限，注意時間短，低年級學生對教師評價語言的理解能力是有限的。因此，低年級以簡短、明確的顯性表揚為主。如：“你讀得很有感情！”“你的聲音很宏亮！”這樣的評價語言簡潔明了，具有明確的指向性，對于有效調控課堂教學，激發學生的學習積極性起到相當大的作用。

②形象夸張

低段學生以形象思維為主，教師的評價語言應該形象夸張，讓學生易于理解。“生字寶寶”“詞語寶寶”等形象的描繪讓學習的內容形象化，“哇，生字寶寶都在為你鼓掌呢！”“你給生字寶寶找到了朋友，真了不起！”對低段學生的表揚可以夸張一些，讓他感受到老師對自己的贊賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學生天真，富有童趣，所以教師的評價語言還應該活潑富有童趣。對學生進行評價時，就像講述“童話”一般，讓學生身臨其境，感受到語文學習的快樂。比如，“你就像文中的小猴子一樣可愛。”“你是一只快樂的小蜜蜂。”這樣的評價語言讓學生置身于學習情境之中，學習興趣自然高漲，效果不言而喻。

2 中段小學語文課堂教師評價語言特點

小學中段學生正處于從低年級向高年級過渡的時期，其總體發展較平穩、穩定。他們對外部的依賴性減少，但是自我調節能力差，情緒還不穩定，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。在對自我的評價上，老師及父母的評價已經不能完全左右他們的思想，他們開始有了自己自主的認識。然而，他們的自我認識又不太客觀，一些學生開始表現出強烈的自我主張，而另一些學生因為某方面的不足或成績不好，自信心不足，對自己評價過低。針對中段學生上述特點，在使用課堂評價語言是，要注意評價語言的激勵性、針對性和啟發性，要注意對不同的學生給予不同的評價，讓每個孩子在自己的跑道上不斷前進。

①富于激勵性。

由于中段學生情緒還不穩定，容易沖動，意志力也不強。特別是學生升入中年級后，學習難度加大了，任務加重了，他們更容易產生畏難情緒，遇到困難就退縮。此時，教師的激勵非常重要。富于激勵性的評價語言可以幫助學生增強自信。

②富于針對性。

中段學生隨著年齡的增長，已經開始逐步建立是非價值觀。他們不再完全依賴于老師的評價，此時教師如果還是沿用低段時形象夸張、活潑童趣的評價語言，只會讓學生感到無所適從，甚至會覺得老師的評價非常虛偽。因此，對于中段學生，教師的評價語言更應該富于針對性，能明確指出學生的“好壞對錯”，能給予學生方法的指引。比如評價學生的朗讀，與其說：“你讀得真好。”不如這樣評價：“你通過重讀一些關鍵詞語，讀出了作者想要表達的情感，真好。”這樣有針對性地評價既明確指出學生朗讀的優點，更讓其它的學生心服口服。

③富于啟發性。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”啟發式性的評價語言能夠促進學生進一步思考問題，激活他們的思維，使他們產生主動探究的心理與創造的欲望。小學中段正是學生探究欲和創造欲活躍的時期，教師的評價語言應該富于啟發性，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，啟迪學生的思維。

3 高段小學語文課堂教師評價語言特點

進入小學高段，學生在生理和心理方面發生了巨大變化，與低、中段學生間存在很大區別。小學高段學生處在身心發展的關鍵期，他們的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。此時，學生的自我意識、獨立意識明顯增強，不僅已經擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內化了的行為準則來監督、調節和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價專向對自己內心世界更深入的評價，喜歡嘗試著從個性品質、人際關系、自我價值等方面的特點來描述自我形象。這就決定了教師在語文課堂上使用的評價語言呈現階段性特點，實質是兒童言語發展規律的體現。針對高段學生的學習特點以及身心發展的要求，高段小學語文課堂教師評價語言應該具備以下特點：

①體現人文關懷

課堂教學活動對學生而言，不僅是獲取知識求得生存的途徑，更是生命歷程中的重要經歷。知識的學習不僅僅局限于認知范疇，它已經擴展到情感、人格等領域，體現著學生的生命價值。在小學高段，學生更加關注教師在情感、人格等方面的評價，因此具有人文關懷的評價語言更讓學生易于接受。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一位學生的進步，鼓勵他們克服困難，支持他們大膽創新，寬容他們的個性，理解他們的煩惱，善待他們的缺點。

②體現語言藝術

有人說：“語言不是蜜，但能粘住一切。”小學高段學生對教師的語言，普遍有一種期待的心理。如果教師的語言優美、好聽、有意思，就會對學生產生吸引力，他們就愛聽，也樂于接受。同時，規范、優美的語言還能進一步影響學生，感染學生，熏陶學生的心靈，從而使他們遠離粗俗的不文明語言。藝術的課堂評價語言可以是催人奮進的激勵之言，可以是令人叫絕的機智之言，也可以是耐人尋味的幽默之言。而無論是怎樣的藝術語言，真誠、尊重、賞識、包容都應該成為其價值內涵。

③體現思維深度

隨著高段學生抽象思維的發展，他們更愿意完成那些具有挑戰性的學習任務。從發展學生思維的角度來說，教師應該提出具有挑戰性的學習任務。而在進行評價時，教師則應該更多地采用疑問句，啟發學生深入思考，在經歷思考的體驗中，發展學生的思維能力。

參考文獻

[1]吳欣歆.《課堂評價的語言藝術》[J].語文建設，2005.03

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