初中英語聽力教學初探

劉少蓉

摘 要： 語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能，以及這些技能的綜合運用。在這四者中，很顯然“聽”是排在首位的，由此可見聽力的重要性非同一般。據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，更為日常交際打下堅實基礎。積極營造一個聽英語的環境，注重課程資源的開發，反復練習，指導聽力解題思路與應試技巧，全面提高學生的聽力水平。

關鍵詞： 英語 聽力教學 教學策略

在初中英語教學中，聽力是一大薄弱環節。學生的聽力水平不盡如人意，表現在以下幾方面；一是試圖聽清每一個單詞，難以抓住要點—語言障礙。二是一旦有聽不清的地方，就產生焦慮情緒，影響后面的內容；對聽力練習不感興趣，參與主動性差，沒有信心，有畏難情緒—心理障礙。三是有時候聽清了，卻不明白什么意思，或者弄不清言語背后的意思，出現理解錯誤—認知障礙。對此，筆者提出了以下策略以優化英語聽力教學：

一、注重語音教學，打好英語基礎

在聽力教學中，語音知識是必備的基礎知識。學生的發音不標準，會導致對單詞的記憶出現混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流的變化（連讀、重音、弱讀、爆破等）。語音知識的好壞直接影響著聽力水平的高低變化，所以，要打好語音基礎，在學期初對語音教學做好把關落實。很多學生會有這樣的體會，句子很簡單，也聽得很清楚，但是不能理解句子的意思，或得經過一會兒才能反應，這種現象就是對詞匯的學習方法不當。因此，教師在教學中要指導學生做好知識的儲藏，為聽力理解做好準備。

二、聽力過程中，注重聽力技能的訓練

教師在聽力教學過程中一定要對聽力技巧進行針對性訓練，包括語音技巧（連讀、重音、弱讀、爆破等）和理解技巧。其中，預測是聽力技巧中必不可少的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快速瀏覽題目和選項，對可能出現的問題和答案做出適當的預測。聽中預測是在聽的過程中，通過對時間、地點、人物、數量、原因等相關字眼的猜測，再結合聽前預測進行驗證。聽后預測是對于聽后不確定的選項和內容進行補充。要讓學生養成良好的預測習慣，根據題目和選項提供的信息對答案做出推斷。

記存能力就是把聽到的詞、詞組或句子記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅要求學生聽懂單詞，而且要聽出它們之間的聯系，并把它們作為一個意群、一個整體記存。在平時聽朗讀的材料時，可讓學生根據朗讀間隔輔助劃分意群。

在聽力教學過程中，讓學生養成做筆記的習慣，讓學生邊聽邊記下一些關鍵詞組及數學等重要信息，讓學生知道筆記往往用關鍵詞或短語的形式出現，而不是以句子的形式出現。那應該記哪些呢？應該是主題詞、關鍵詞、邏輯線索詞SVO、數字、專有名詞、列舉項目等。注意力要集中在聽和理解上。三分筆記，七分腦記。筆記的作用只是提醒你剛才聽到的是什么，能勾起你的短期記憶就足夠了。千萬不要認為筆記記得越多越好，這種理解是錯誤的。

三、增加社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解過程中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，加大其對材料大意的掌握，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就需努力排除本國語言的干擾，排除文化差異所造成的文化障礙。聽力材料的內容往往涉及西方國家的歷史、地理、經濟、文化、風土人情及生活常識等，在聽力教學中，教師需講解中西方國家的文化差異，讓學生適應東西方文化間的差異。此外，還應鼓勵支持學生大量閱讀課外讀物。

四、組織多種教學活動，延伸課堂教學

在教學中，教師應當將聽力的培養與其他能力的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其他各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中多創設各種各樣的“聽”的語境外，我們還應充分利用課外時間創設形式多樣的英語學習情境。具體做法有：組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽、duty report，組織學生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學生一起觀看他們的演出，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。

五、結語

聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。除涉及語音、語言、詞匯外，還涉及非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重語言知識教學和語言技能訓練外，還需要顧及學生的學習要求和某年齡段學生的心理要素，采取多種有效的教學方法和策略，在發揮教師主導作用的同時，調動學生的主體能動性，發揮學生的非智力因素，培養學生應變能力和聽力技巧，這樣才能把聽力理解提高到更高的層次。

參考文獻：

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