以問促思，以思促學

仲維秀

摘 要： 問題驅動是非常實用的一種教學方法，但其在高中物理教學中的應用還存在不少的問題，阻礙教學水平的提升，有必要進行改進與優化。作者基于自身實際教學工作經驗，首先簡單分析問題驅動教學方法在高中物理教學課堂中的應用現狀，然后分析優化與改進問題驅動在高中物理教學課堂中的應用策略，以期對高中物理教學效率的提升與學生的成長、發展起到促進作用。

關鍵詞： 高中物理 問題驅動 教學實踐

在教學過程當中，問題驅動是最實用的一種教學方法，在所有教學方法中，其實施最方便，使用頻率最高，適用范圍最廣，對課堂教學的推進而言具有相當重要的作用，值得我們加強實踐應用研究。

一、問題驅動在高中物理教學課堂中應用的現狀

第一，教師對問題驅動應用的重要性認識不足。問題驅動是很容易被教師忽視的一種高效教學方法，很多教師過于追求“流行”、“時髦”，而大量運用目前幾種非常受關注的教學方法，但教學效率、教學質量并沒有因此得到多大的提升。在問題驅動方法的應用過程中，尚未進行精心設計，完全沒有認識到問題驅動這種教學方法的重要性，從而無法發揮問題驅動對教學提升的作用。

第二，對學生思維特點的考慮不足。高中物理教學內容不僅非常復雜，而且具有一定的抽象性，這就給抽象思考能力較弱的高中生帶來一定的學習阻力，只有教師幫助學生降低物理知識的抽象性，才能促進學生學習與理解。但在高中物理教學的問題驅動中，很多教師的提問并沒有考慮學生的思維特點，問題的提出抽象程度較高，如缺少物理現象產生的背景，致使學生無法進行形象思維，降低問題驅動的有效性。

第三，問題的思考性、啟發性不足。教師在問題驅動課堂中的提問，并不只是讓學生說出答案，更主要的是讓學生根據問題進行思考，對學生產生啟發與引導作用，這樣的問題驅動才是最有價值的。但當前很多教師在高中物理問題驅動中，很少注重問題的思考性、啟發性，學生在回答問題的時候不能進行有效的思考，得不到啟發，發展受限。

二、高中物理教學問題驅動的優化與改進

（一）降低抽象性，提高趣味性。

高中物理教師必須重視問題驅動，認清問題驅動對提升教學效率與質量的重要作用，要在問題的設計上多花心思，不能胡亂應對或是“臨場發揮”。在問題設計過程當中，首先要考慮學生的思維特點，即偏向形象思維，抽象思維能力較弱，所以問題的設計不能過于抽象，切忌直接以數字和符號提出問題，這樣學生一是很難思考，二是很難對問題產生興趣。因此，教師在設計問題的時候必須想辦法降低問題的抽象性，并提高物理問題的趣味性，讓學生有效地積極思考。

為了實現這樣的問題驅動設計，教師可以引入學生感興趣的動畫或故事作為問題的背景，盡量不直接用教材中編排的故事，這樣才能讓學生對問題產生新鮮感。如在學習《萬有引力》一節內容時，老師可以向學生講解關于牛頓發現萬有引力的故事，激發學生的好奇心；然后，老師在學生面前展示粉筆運動的實驗，提出“為什么粉筆是向下運動，而不是向其他方向運動”，這樣讓學生將之前所學的知識有效結合起來，從而幫助學生更深刻地理解這個物理現象，從根本上提升高中物理課堂教學效率。

（二）提高問題的思考性、啟發性。

在問題驅動的實施過程中，教師還要考慮問題是否能夠引發學生有效思考，是否對學生產生啟發與引導作用。因為一個真正有價值的問題，并不只是在向學生“尋求”答案，更是讓學生進行思維運動，使學生在教學過程中真正活躍起來。

如學習“光電效應”時，老師可以先指導學生學習光電效應的公式，即光子量：EK=hv-W；然后，老師再提出具有思考性和啟發性的問題，金屬為什么可以帶電？光電子的最大初動能與入射光的強度存在關系嗎？學生通過探究這些具有啟發性的物理問題，讓學生逐步從光電知識的表面現象深入探究光電知識的本質，從而提升學生對光電知識的認識程度，透過現象看本質，有效提升高中物理課堂教學效率。

（三）引導學生主動提出問題。

問題驅動并不一定是教師的“專利”，學生也能夠提問，而且學生提問比教師提問更具有價值，因為學生提問證明他們在用心地思考與學習，并發現自己不懂的地方。在實際教學中，除了直接問學生“還有什么不懂的嗎”之外，教師還應當積極引導學生提問。

例如：在學習“回旋加速器”的內容時，老師可在仿真實驗中提出：“多級加速器的弊端是什么？學生是否能夠利用更巧妙的設計方法，在較小的空間內實現帶電粒子的加速？”學生在問題的驅動下一步步驗證猜想。如果學生不能理解“回旋加速器的工作原理是怎樣的”，便可以向老師提問，以便在老師的幫助下更深入地認識世界，全面提升學生的物理素養。

三、結語

物理是非常實用、非常重要的一門學科識，不僅和每個人的現實生活息息相關，而且能夠幫助我們探究這個世界的本質。高中物理課程的知識內容都相當基礎，但基本上都能夠在日常生活中得到應用與實踐，對學生的生活與成長都具有很大的影響，因此我們必須提高對高中物理教學的重視，對教學方法進行不斷調整，從而提升教學質量與有效性。

參考文獻：

[1]馮文兵.高中物理“問題驅動教學法”的應用策略初探[J].課程教育研究：新教師教學，2014（28）.

[2]周桂瑩.高中物理“問題驅動法”教學模式探究[J].引文版：教育科學，2015（6）：106.