掌握學習理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用探究

廖華

（廣東梅州梅江區(qū)水白中學）

掌握學習理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用探究

廖華

（廣東梅州梅江區(qū)水白中學）

通過闡述掌握學習理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，分析該理論對大規(guī)模提高教學質(zhì)量具有重要意義。

學習理論；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、掌握學習理論

薩爾曼·可汗把掌握學習理論作為翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，掌握學習理論是美國發(fā)展心理學家布盧姆在繼承了前人研究成果的基礎(chǔ)上，于20世紀60年代所修正完善而建立起來的。所謂掌握學習，就是在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。該理論運用于教育教學中，特別是當前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對大幅度提高教學質(zhì)量具有重要意義。

1.掌握學習理論的實施過程

要做到讓學生將知識內(nèi)化，就需要了解掌握學習理論的基本實施過程。布盧姆的掌握學習方法實施過程是這樣設計的。首先進行第一單元的教學，然后完成形成性測驗，檢測是否達到標準。如達到標準則鞏固拓展，后進入第二單元的教學；如未達到標準則需要補充教學，再完成形成性測驗，達到標準后再進行第二單元的教學。如下圖：

從上圖可以看出，掌握學習是以“形成性測驗反饋—針對性輔導教學”為核心的評價系統(tǒng)來強調(diào)適時地進行形成性評價，改變過去單一的總結(jié)性評價，使學生的學習得到及時的反饋和必要的幫助，促進教學活動的良性循環(huán)。……