“學習共同體”在初中信息技術教學中的實踐

☆ 何建國

（如東縣豐利中學，江蘇如東 226408）

“學習共同體”在初中信息技術教學中的實踐

☆ 何建國

（如東縣豐利中學，江蘇如東 226408）

“學習共同體”的構建意在將學生從學習的客體狀態轉化為主體狀態，是對傳統教學模式的顛覆，其構建依據是學生個體的差異性。教師可采用協作教學形式構建師生、生生之間平等互助的學習關系，進而發揮集體智慧的力量，實現共同的學習愿景。

學習共同體；學習愿景；協作學習

學習共同體是指由學習者及其助學者（教師）共同組成的團體，以完成共同的學習任務為媒介，促進學生全面成長為目標，引導學生彼此之間進行平等的互動與交流，通過分享學習經驗、觀念和意見完成知識的學習和遷移，進而形成相互影響、相互促進的學習小組。實踐表明，學習共同體的構建以4人左右的小組討論為最佳形式，具有實踐性、主體性、互動性和協作性的特征。教師在組建學習小組時，按照“組間同質，組內異質”的原則，讓不同智力傾向的學生組成一個團體，便于學生之間取長補短，通過交流彼此的想法和認識促進協作發展。為了發揮“學習共同體”在初中信息技術教學中的優勢作用，本文在制定小組規范、引導協作交流、有效互動及評價等方面進行深入的探討，意在發揮學習共同體集體智慧的力量，優化教學成效。

一、明規范，定目標，協作學習是基礎

促進學生之間的平等交流與協作是構建學習共同體的關鍵，由于學生長期處在競爭激烈的學習環境中，彼此之間缺乏平等互動、交流的意識，不利于發揮學習共同體集體的力量。因此，在教學中教師應明確學習的規范，強調協作的重要性，確定小組各個成員的職責，并以此作為考察的重要指標，進而讓每一位學生都能得到鍛煉和提升。

例如：在教學“有效獲取信息——從因特網獲取信息”時，要求學生了解搜索信息的常用方法，并掌握利用搜索引擎獲取網絡信息的技巧和策略，其目的是培養學生獲取網絡信息的能力。教師以搜索有關“中秋節的來歷、傳說、習俗、詩詞”等為主題組織學生開展學習活動。教師遵循優勢互補的原則，將學生按照強弱結合的方式組成以4人為單位的學習共同體，要求學生在一刻鐘內利用所學的搜索技巧找到答案，并讓小組長代表發言。同時將學生之間的交流、協作，每位成員參與搜索的意見表達等作為小組最終成績考察的依據。組內成員每人負責一個內容的搜索，并在組內交流搜索情況。由于教師并沒有指定用哪種方法進行搜索，需要小組首先討論搜索的策略（目錄搜索，全文搜索），然后再各自執行自己的任務，最后進行匯總，由小組長做最終答案的匯報。教師根據各個小組的匯報情況，適時鼓勵學生大膽提出自己的想法，誘發認知沖突，深化學生理解層次，從而實現學習效果的最優化。

二、善交流，懂協作，共同學習是關鍵

學習共同體中每一位成員的認知結構都具有獨特性，即每一位學生都掌握著與自身認知特點相應的知識，也就是自己的最近發展區。學生為了在最近發展區內達成一致性的理解，就會主動進行互動和交流，而互動和交流是學生協作學習的主要表現形式。因此，教師需要安排多元化的學習任務，讓每位學生都有展示自己優勢的機會，進而形成良性互補，完成共同的學習任務。

例如：在學習“設計應用文檔”一章時，教師以“我在南京尋找春天”為主題設置制作Word小報的任務，要求學生利用本章內已經學過的Word文檔操作技能制作富有創意的小報，并在各個小組間進行評比。首先，小組成員就小報的規劃進行討論，其中涉及圖片、正文內容、排版等；然后針對各個項目進行具體操作細節的討論，如圖片編輯涉及圖片大小、位置移動、圖文混排等；正文內容涉及文字處理操作，主要有字體、顏色、大小、段落設置等；版面的排版主要包括分欄、頁眉頁腳、版面設計等。所有這些具體的操作內容都需要小組成員進行交流與討論才能確定實施方案，以發揮集體的力量制作出精美的Word小報。當然學生在進入集中制作階段也會遇到意想不到的問題。此時的問題又是引發學生再次進行交流討論的機會，如學生在將圖片與文字混排時，總是會出現圖片遮住文字的問題，此時借助教師適時的引導，學生通過“組合”操作解決圖文遮擋問題，進而順利地完成共同的任務，實現學習效益的最大化。

三、設問題，善引導，有效互動是核心

在學習共同體中，師生、生生之間是平等的互動關系，教師要以學習者的身份參與到學習活動中，適時地引導學生并啟發學生進行深入的思考，讓學生在思考中深化對知識的認識和理解。因此，教師的有效提問不可或缺，能夠起到引導方向、激發思考、串聯課堂的作用，從而實現有效互動，營造師生互動、生生討論的協作氛圍，最終實現教學效益的最大化。

例如：教師在教學“計算機安全與維護”時，要求學生了解計算機病毒的特征和傳播途徑，掌握防毒、殺毒的基本方法，培養學生安全防范意識。為了完成這些學習目標，教師針對本節內容組織學生進行討論，讓每個小組通過交流與互動，得出統一的結論。“什么是計算機病毒，它和普通的生物病毒有何區別？計算機病毒有哪些特征？防范計算機病毒的措施有哪些？”針對這些問題，各個小組成員分別通過閱讀材料的方式獲取相應的答案，然后在小組內進行交流力求結論的統一性。由此，班級中的學習共同體通過有效閱讀、有效交流、積極主動參與等方式形成良性互動，進而實現共同的學習目標。計算機病毒是一種人為編制的程序，通過自我復制快速傳播，并在一定條件下被激活，破壞計算機系統，造成巨大損失；它具有繁殖性、潛伏性和傳染性。所有這些知識都是小組成員總結歸納的成果，經歷了信息提煉、交流總結等過程，讓每位成員都能發揮自己的特點，在取長補短中獲得不同程度的提升。

四、多角度，多元化，有效評價是保障

在學習共同體中，由于學生的分工不同，教師無法按照統一的標準進行評價，發揮評價激勵調節的作用，因此，教師要實施多元化的評價方式，讓每位學生都認識到自己的優勢和不足，進而獲得不斷進取的內在動力。這里的評價內容包括：學生知識建構的正確性和解決問題方案的合理性；學生是否在交流、協作中發揮有意義的作用；學生參與共同體學習的主動性和積極性等。評價方式采用組內、組間、教師評價、學生自評等多種方式進行，從而確保學習共同體實施的有效性。

例如：在學習“數據圖表與分析”一節內容中，教師以“西藏旅游考察”為主題，要求學生建立拉薩各月平均降水量、拉薩年氣溫表、西藏民俗節日在各月份中的個數三個方面內容的圖表，其目的是使學生通過圖表能夠更加直觀地獲得需要的信息，便于安排出游計劃。這其中涉及圖表類型（柱形圖，折線圖，餅圖）的確定、掌握圖表構建操作、圖表編輯等內容，需要學習共同體中的每位成員通過交流確定圖表繪制的方案。每組在提交作品后，教師開展多元化的評價。首先是學生自評；然后根據教師展示每組的作品進行組間評論；最后由教師進行評價，先是針對各小組圖表類型選擇的合理性（降水量，民俗節日可用柱形圖，氣溫用折線圖）進行評價，再針對學生圖表構建操作正確與否（插入-圖表-圖表向導）進行評價，最后對小組交流環節每位學生是否積極表現、主動參與并提出有建設性的建議等內容進行評判，從而評出最優的學習共同體。在評價過程中，教師在肯定學生閃光點的同時，也對不足的地方提出改進建議，幫助學生補充短板，獲得提升，鞏固了學習成效。

總之，“學習共同體”在信息技術教學中的應用，顛覆了傳統教學模式，將學生由被動知識的接受轉變為主動知識的構建，強調學習中師生、生生之間平等、民主的學習關系。學生彼此之間為了完成共同的學習任務組建的協作團體，利于學生集體智慧和力量的發揮，進而實現學習效益的最大化。因此，教師應制定小組規范，明確學習目標；積極引導學生主動交流合作，創建協作學習氛圍；巧設問題引導師生有效互動，實現有效交流；開展多元化評價，激發學生繼續學習的內在動力，從而幫助學生完成共同的學習愿景，實現教學質量的最優化。

[1]王天曉.理論視野下的學習共同體探析[J].中小學教師培訓,2017,(04)：1-5.

[2]雷金屹,李景山,趙玉琳.學習共同體理論的價值及本土化[J].高教論壇,2017,(01)：20-22，27.

[3]張杰.信息技術環境下學習共同體構建的探究[J].福州大學學報(哲學社會科學版),2008,(05)：101-104.

[編輯：閆長松]

北京高校成立博士宣講團

北京高校學習習近平新時代中國特色社會主義思想博士宣講團日前在清華大學授旗組建。北京市委教育工委副書記鄭登文表示，成立博士宣講團是北京學習宣傳貫徹黨的十九大精神的創新舉措，宣講團成員要先學一步、學深一步，原原本本、逐字逐句地學習黨的十九大報告，深刻領會“8個明確”的科學內涵和“14條堅持”的基本方略。根據受眾特點，設計宣講內容，把道理講清楚、把熱點講透徹、把難點講明白，真正做到入腦入心。

據了解，博士宣講團由北京市委教育工委、市委講師團聯合清華大學組建，由北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學等43所北京高校的150名優秀研究生黨員骨干組成。

（施劍松）

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1671-7503（2017）21-0070-02