跨校修讀學分與引導大學生自主學習的調(diào)研分析
——以沈北高校為例

黃浩洋

沈陽師范大學法學院，遼寧 沈陽 110034

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跨校修讀學分與引導大學生自主學習的調(diào)研分析
——以沈北高校為例

黃浩洋

沈陽師范大學法學院，遼寧 沈陽 110034

跨校修讀學分是“教育管理+互聯(lián)網(wǎng)思維”探索出的一種新的高校教學模式。該模式完善立體的四位一體教學模式，促進精品教育資源共享。改革傳統(tǒng)的教學方法在實施的過程中，教學方法、教學手段、配套設(shè)施等方面仍存在一定的問題，需要進一步調(diào)整、完善，從而進一步推進跨校修讀學分在教學中的廣泛實施，更好的滿足大學生充實自我、完善自我、實現(xiàn)自我的需求。

教育管理；跨校修讀；學分制度；自主學習

本文擬以教育管理的創(chuàng)新為宗旨，以跨校修讀學分的功能定位為基點，探索如何以跨校修讀學分模式引導大學生學習的主動性、創(chuàng)造性、靈活性，同時發(fā)現(xiàn)跨校修讀實踐中可能遇到的問題，希望為這種新型教學模式的發(fā)展與完善有所助益，進而為大學生更好地完成學業(yè)提供經(jīng)驗和借鑒。

一、跨校修讀學分教學模式的緣起

2012年，國家教育部開始組織精品視頻公開課建設(shè)，一批優(yōu)質(zhì)課程資源陸續(xù)上網(wǎng)，免費向公眾開放。以此為依托，隨后一批高校積極開展各種形式的跨校修讀學分的探索。2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》文件，由此拉開遼寧省第一批跨校修讀學分項目的實踐。沈陽師范大學作為遼寧沈陽的沈北高校之一，有幸成為首批的試點單位。

二、跨校修讀學分教學模式的功能定位

在跨校修讀學分的實踐過程中，沈陽師范大學以現(xiàn)行的雙向選課為基本框架，以模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制為依托，意在構(gòu)建學校、學院、教師、大學生四位一體的教學模式。

對學校和學院來說，提升學校在教學水平與人才培養(yǎng)方面的核心競爭力，加強地域聯(lián)盟與合作。

對教師來說，不同高校的教師在課程進度安排、課程大綱與考核方式等方面有了更為全面而深入的交流。這對于教師提升學術(shù)造詣、完備學科知識、改善教學理念，更是一次互動與促進。

對大學生來說，極大提高了優(yōu)秀共享資源的共享效率，拓寬視野，促進自主學習。

由此可見，在高等教育日益國際化、信息化的今天，各院校為了提升學校品牌的核心競爭力，越發(fā)重視和加強院校或地區(qū)之間的聯(lián)盟與合作，互相借鑒學習，以期實現(xiàn)共贏，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的教育資源，推動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、靈活性，實現(xiàn)促進教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏。

三、跨校修讀學分與引導大學生自主學習

跨校修讀課程和互認學分，打破學校界限、學科專業(yè)界限，將有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，不僅擴大了視野，而且提高了自主學習的能力，滿足大學生充實自我、完善自我、實現(xiàn)自我的需求，進而產(chǎn)生積極修讀課程的愿望。

跨校修學分本身是對教學方式的一種創(chuàng)新，是自主學習的一種變形模式，這種新的教育模式和理念在專業(yè)課的建設(shè)方面，就好比自助餐廳，可謂一應俱全，學生需要做的就是用盤子取自己想吃的佳肴，最大限度的改變了學生對于學習的熱情。所以，一經(jīng)推行就博得了廣大學生的喜愛，即知識獲得和滿足個人興趣成為選擇人數(shù)最多的選項，學習興趣和學習需求成為MOOC學習模式的最終驅(qū)動力。

四、跨校修讀學分教學實踐中存在的問題：基于大學生的視角

雖然跨校修學分對于學生的學習體驗是成功的，但是總有大約四分之一學生的學習效果無法達到優(yōu)良的滿意度，這是較高的比例，筆者認為，造成上述自主學習以及對跨校修學分不適應的原因有以下幾個方面：

(一)學生的課程選擇引導過于死板。

(二)大多數(shù)學生學習持續(xù)動力不足。

(三)學生缺乏必要的資料。

五、跨校修讀學分教學實踐中存在的問題：基于教師的視角

在跨校學分制度的實施過程中，由于不同高校教師之間的教學管理水平和實際環(huán)境等因素的不同，也暴露出一些問題筮待改進。

(一)教學效果問題

由于跨校修讀制度依靠的是網(wǎng)絡第三方平臺，在充分享受網(wǎng)絡帶來便利的同時，導致網(wǎng)上教學對學生學習約束力不強，這也使網(wǎng)絡教學平臺在具體實踐中的使用效率大打折扣。

(二)教材差異問題

由于跨校修讀學分網(wǎng)上教育平臺同時面臨著生源層次不一的各大高校，因此，在實踐中可能存在著教學平臺使用方選用與教學平臺建設(shè)方不一樣教材的情況。

(三)期末考核問題

按照跨校修讀學分管理平臺的要求，為避免期末考試試題泄露，要求不同高校在同一天進行該學科的期末考核。但是，在實踐中由于各高校的具體情況和假期時間往往不一致，在具體操作上很難達到同步。這就要求建設(shè)方與使用方的高校進行協(xié)調(diào)溝通，更好的完成期末考試的考核任務。

六、結(jié)語與建議

大學，本身就是一個自主學習的過程，教師起到的作用僅僅是錦上添花，大量的基礎(chǔ)知識需要學生課下自己學習，所以說，跨校修讀學分，這個是手段而不是目的，應當不斷地提高學生體驗。因此，在對于跨校修讀學分教學模式的發(fā)展完善中，更多的精力應該是圍繞如何培養(yǎng)和加強學生自主學習能力而展開，這樣才能讓學生自己迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生學術(shù)亮點，真正地用時間去搞學術(shù)創(chuàng)新而非基礎(chǔ)知識的一遍遍重復。

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2095-4379-(2017)13-0294-01 作者簡介：黃浩洋(1996-)，男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學法學院，本科生。