基于慕課的計算機課程教學改革探索*

李文慧，盧 鵬

（1.上海海事大學 電化教育中心，上海201306；2.上海海洋大學 信息學院，上海 201306）

基于慕課的計算機課程教學改革探索*

李文慧1，盧 鵬2

（1.上海海事大學 電化教育中心，上海201306；2.上海海洋大學 信息學院，上海 201306）

慕課等現代教育技術正深度改變著現有的高校教育教學模式，能夠顯著提升學生自主學習能力，將慕課引入教學是教育的必然發展方向。傳統的計算機課程教學僅采用課堂內演示和部分上機實踐課程教學的手段，制約了學生編程水平的提升。結合慕課與翻轉課堂，能夠改變傳統的計算機類教育方式。把微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉課堂作為培養學生主動學習的場域，同時結合“BYOD”理念激發學生的學習積極性，能夠形成模塊化、結構化、立體化的高校計算機課程新教學模式。

慕課；翻轉課堂；計算機教育；BYOD

一、計算機課程教學面臨的挑戰

計算機類課程教育有其顯著區別于理論類課程的特點，即十分強調學生的上機實踐能力和編程能力。由于高校存在多媒體教室多、機房少的固有模式，使得計算機教育也多數分配至普通教室的環境中進行。但是，教室教學中純理論的教育方式不足以滿足計算機類學生的學習需求。計算機專業課程需要理論聯系實際，聯合實驗課程、上機操作等能夠培養學生動手能力的授課方法才能發揮教師的教學作用，從而增強學生的計算機專業知識掌握程度。而現有的大學教育中，計算機課程基本教學任務主要安排在課堂內進行，只有部分課程安排在機房進行，但上機時間只能滿足學生最基本的編程訴求，即完成教師安排的編程任務或按照教材中的實例進行編程學習，可以說只滿足了學生“抄寫編程單詞”的需求，并不能將算法或編程思路完整的灌輸到學生思維中，不能滿足學生的發散思維和編程拓展要求。

BYOD(Bring Your Own Device)模式起源于企業級辦公需求，即員工可以攜帶自己的工作設備到工作地址進行工作[1]。這一模式可以應用于高校計算機類授課過程中，學生可以高度定制化自己的學習設備，不受課堂式教育中規定時間規定地點的約束，發揮自身主動性和創造性，提高學習效率。學習和實踐共同存在于課堂中，可以大幅度節約重復編程的時間。

慕課的迅速發展也為計算機教學帶來了解決“沒有老師教，就忘記怎么編程”這一傳統問題的方法。結合翻轉課堂新型授課方法，可以提升學生的自學能力[2,3]。視頻化、信息化的慕課模式能夠為學生提供課余時間學習的途徑，充分利用學習者的碎片化時間，完成課程的全時段、全公開學習。

二、BYOD與慕課結合的翻轉課堂教學方案

1.BYOD提升課堂理解力

隨著信息技術的不斷發展，現代通訊工具越來越融入了學校，加強學生對現代工具的引導，使其從單純的通訊、娛樂工具向學習工具過渡變得十分重要。BYOD起源于企業辦公，由于其快捷性和情境整合性等特點，高校的課堂教學也掀起了BYOD行動的“風暴”，即鼓勵學生將私人移動設備，如平板電腦、智能手機等帶入課堂當作學習工具，來獲得廣泛的學習資源[4]。

計算機教育可以形象化為“搭積木”，其中的基本概念如數據結構、類等相當于積木，而課堂講授就是要教授搭積木的方法。實際編程中，并不限制學生查閱資料，摘抄程序段，編程的理念就是學會使用開源程序。當然，單純的抄襲是不允許的。在課堂上允許學生通過Own Device上網查閱程序，學習各類算法，進行實踐學習，充分消化吸收后轉化為自身的知識，是很有必要的。

2.慕課結合翻轉課堂改善學習效果

對計算機課程來說，慕課教學法就是學練結合，以練帶學。計算機語言的學習必須實際動手編程，只看不練、以眼代手是永遠無法學好的。現在某些學生具有“我沒有編程天賦”、“我學不會編程”或“上課只要好好聽講就行”的思想，形成定式思維，缺乏自信，課下也不會主動編程，除少數熱愛編程的學生外，也不會向教師發問，導致整體編程能力都有所下降。

慕課為教師提供了網上傳播知識的平臺，也為學生提供了線下學習的媒介。通過慕課進行學習可以充分利用學生的碎片化時間，翻轉課堂可以從根本上解決學生“預習難”的老難題。慕課的迅速發展也催生了各類課程平臺的建設，其中通過后臺大數據而產生的學情分析可以極大地滿足教師對于學生學習程度的了解。由此，教師可以針對學生的個性特點進行指導，使其最大限度地挖掘自身的潛力，從而激起學生的學習激情，改變思維定式[5]。

結合慕課學習和翻轉課堂模式，能夠將課堂變為編程訓練的場所，借鑒社會上編程培訓機構的做法，按照教學計劃制定極限訓練方案，可以使學生在教師的指導下有針對性的強化編程技巧，沉浸在訓練中，享受訓練結束得出編程結果的快感。

三、教學設計方案

慕課和翻轉課堂將現代信息技術與教學課堂融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉課堂與專業技術的關系，還要考慮師生互動交流和學生學習積極性與主觀能動性的培養。形成：制作微課上傳慕課支撐平臺—課下自主學習—翻轉課堂提升知識掌握—上機動手實踐實時答疑—課下即時通訊工具反饋—反饋結果統計—根據反饋結果改善微課的良性循環。

1.課程視頻提前推送

為了制作效果良好的微課，需要教師對課程授課內容進行重構，將課程章節明確編號，建立完善的知識索引。每個章節錄制10分鐘左右微課，每個核心概念結合一到兩個具體程序實例進行講解，講課過程中避免出現空洞概念，同時穿插計算機發展史中歷史人物、知名公司發展、核心技術發展等學生感興趣的知識，力求以故事化進行講解，提高學生觀看興趣。視頻制作完成之后，利用慕課平臺上載視頻，導入學生信息，通過各類媒介將慕課視頻觀看方法推送給學生。

2.引導學生自主學習

制定《學生慕課學習任務書》，總結課程視頻數量，梳理知識點難易程度，每一堂課知識點等量分類。授課中結合學生數量將學生分成多個小組，明確學生學習任務和講課任務。引導學生利用課余時間登錄自助式慕課平臺，觀看微課程，按照《任務書》中要求，通過補充學習，交流學習，充分消化每一個知識點。

3.課堂翻轉互動

轉換傳統教學中教師和學生的自身定位，學生轉換為授課者，教師轉換為導師。通過課下自主學習，學生課堂教授教師預布置的知識點，同時班級所有同學一起討論。在講解和討論的過程中，遇到難點教師及時給予解答。學生授課結束后，教師總結本堂課程，匯總學生講解的亮點和需要提高的知識。翻轉課堂將傳統教學方法轉換為自學式學習—教授式提升--指導式總結的全方位學習方法，可大幅提升學生知識的掌握力度。

4.拓展學習

結合翻轉課堂中的討論度比較高的的問題，通過后臺大數據進行分析，了解學生自學中的難點，對微課進行視頻補錄、知識點重點講解等拓展。針對難點重點講解，修改程序參數數值，加大題量，鍛煉學生的編程能力。在上機課中，統一組織學生在機房對課堂上所寫的程序進行實踐，主要鍛煉學生程序查錯、改錯能力，教師現場解答學生問題。鍛煉學生閱讀程序和改造程序的能力，以及算法思路。

5.深入反饋

針對課程進行學情分析與診斷，利用各種即時通訊工具，如微信、QQ、郵件、交互式教學平臺等，對學生慕課學習中提出的問題進行解答，對反饋情況進行科學統計，并將反饋情況結合到微課制作中，形成螺旋式上升。

四、結束語

計算機編程類教學一直采用課堂和機房交互授課的傳統模式，不利于學生的完整性、透徹性學習。本文提出了一種課上課下、以練代學的慕課教學模式，結合BYOD模式，鼓勵學生將學習帶入課堂，激發學生的學生積極性和能動性，引導學生由被動聽課到主動編程，從根本上解決計算機教育的編程難問題，最大限度激發學習的學習潛能，提升計算機類專業大學生的專業素養，對改善傳統教育模式和促進就業率有積極的參考意義。

[1]Song Y.“Bring Your Own Device (BYOD)”for seamless science inquiry in a primary school[J].Computers& Education,2014(74):50-60.

[2]陳希,高淼.MOOC課程模式及其對高校的影響[J].軟件導刊,2014(1):12-15.

[3]吳維仲,關曉輝,曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2015(2):190-194.

[4]Johnson L,Adams S,Haywood K.The NMC Horizon Report:2011 K-12 Edition.[J].New Media Consortium,2011.

[5]孫曉東,趙其國.談“極限式教學法”和“第一效應法”在指導教育實習中的運用[J].河北師范大學學報:哲學社會科學版,1996(S1):197-199.

（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2017）06-0052-02

本文為2016年上海海事大學教學改革和管理改革課題“基于云平臺的智慧教室系統設計”的階段性研究成果。