做好技工院校學(xué)生的班級管理工作的策略探索

王剛

淄博市技師學(xué)院汽車工程系

做好技工院校學(xué)生的班級管理工作的策略探索

王剛

淄博市技師學(xué)院汽車工程系

技工院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力較差，使得班級管理的工作較難開展，這也讓很多班主任深感困惑。班主任這份“苦差”也就沒有老師愿意擔(dān)任，對于如何有效管理技工院校的學(xué)生這也成為了一直困擾班主任的主要問題。本文將對提高技工院校學(xué)生班級管理工作的策略進(jìn)行論述與探究，以期可以使班主任摒棄傳統(tǒng)復(fù)雜瑣碎的管理辦法，分清主次，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，從而最終打造一個(gè)健康良好班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

技工院校；班級管理；策略

眾所周知，現(xiàn)代普遍的學(xué)生都是家庭的獨(dú)生子女，由于受到家長的過分寵愛與遷就，使得學(xué)生在學(xué)校中還依然存在各種性格上的不足與不良的習(xí)慣，這使得班主任的管理工作較難展開。

一、換位思考，互相理解

像技工院校的學(xué)生正處于青春期，因此在心理與生理方面都發(fā)生很多的變化。情緒管理是院校學(xué)生較為缺乏的，他們很容易受挫、被激怒、煩躁、憂郁、暴力等等，較為叛逆，認(rèn)為家長與教師都非常不理解他們，很容易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情就感到自卑、壓抑，從而影響學(xué)習(xí)與生活[1]。之所以讓學(xué)生產(chǎn)生對家長與就教師的不信任，主要是因?yàn)榧议L與教師沒有與學(xué)生建立起心與心之間的交流，在學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，教師只是一味的指責(zé)，而不詢問事情的原因與學(xué)生行為的出發(fā)點(diǎn)，就妄下斷論，學(xué)生也很容易記恨于心，更加不愿意服從教師管教，與教師越來越疏遠(yuǎn)。由于受到多方面的影響，學(xué)生會在教師面前盡量表現(xiàn)出乖巧的一面，但是在教師不在的時(shí)候，又會繼續(xù)調(diào)皮，影響班主任的工作。其次就是初中班主任要秉持“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)整班級管理理念以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，管理好班級中的各項(xiàng)事務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。平等對待每一位學(xué)生，防止學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異明顯，應(yīng)該盡量讓全班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次保持在平均水平上，切不可只重視成績好的學(xué)生，而忽視對差生的培養(yǎng)，否則將不利于班級管理工作有效進(jìn)行。另外，教師工作要順應(yīng)時(shí)代的變化要求，因此初中班主任要積極參加學(xué)校組織的理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)與研討，不斷拓寬教育知識面，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班級管理方法，從而針對實(shí)際工作進(jìn)行合理應(yīng)用。

二、挖掘?qū)W生亮點(diǎn)，針對性開導(dǎo)

傳統(tǒng)的班級管理形式過于單一、死板，工作經(jīng)常是圍繞各項(xiàng)硬性指標(biāo)為管理目標(biāo)進(jìn)行的，因此不僅給學(xué)生帶來非常大的壓力，使班級風(fēng)氣變得死氣沉沉，學(xué)生心理問題日益凸顯，而且還使班主任自身感到心力交瘁，管理時(shí)出現(xiàn)漏洞。傳統(tǒng)的班級管理理念將學(xué)生成績和學(xué)生的心理問題的因果關(guān)系顛倒了，它認(rèn)為是成績是解決學(xué)生心理問題的良藥，而并非是良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是學(xué)生提高成績的重要原因。因此為了提高班級管理工作的效率，改革班級管理辦法是非常有必要的。新型的班級管理工作應(yīng)該是以學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過幫助消除學(xué)生不良的心理問題與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而來提高學(xué)習(xí)成績。比如對技工學(xué)院的學(xué)生而言，正是學(xué)生進(jìn)行人格建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)、知識積淀的關(guān)鍵過程，因此需要班主任不定期與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)、像朋友式的談話，以便了解每個(gè)學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)程度，通過匯總相似的問題，想出統(tǒng)一解決的方法與策略。比如說有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常在晚自習(xí)時(shí)大聲說話，一般情況下，班主任會對這類學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，并采取一定的懲罰措施，但是這樣的方式只能治標(biāo)不能治本。正確的做法應(yīng)當(dāng)是挖掘該學(xué)生身上的亮點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生說話聲音大，無非是出于博關(guān)注，希望可以展示自己。因此教師就可以利用這一優(yōu)點(diǎn)與心理，讓他擔(dān)任早晚讀的領(lǐng)讀者。這樣的做法，既能暗示學(xué)生規(guī)范自己的言行，還能讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)注與認(rèn)可，在班集體中找到自己的位置，對于這樣一類的學(xué)生也就更容易管教了。

三、樹立榜樣，正面影響學(xué)生

俗話說“班主任什么樣，班風(fēng)就是什么樣，這句話也在不斷告誡身為班主任的我們，要時(shí)刻注意自己的言行，在平日的工作中要積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的文化素養(yǎng)與知識積淀，這樣才能給學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀積極樂觀的形象，從而潛移默化的正面影響學(xué)生獲得不斷的進(jìn)步4]。另一方面，作為班主任除了具備班級管理的能力，還要保持激情幽默的心態(tài)，用自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，比如詼諧幽默的語言、深厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)雅的舉止、干凈整潔的外表等等，在日常學(xué)習(xí)中感染學(xué)生，比班主任每天說教更加管用。另外，班主任還要和學(xué)生建立平等良好、相互尊重、相互理解、教學(xué)相長的關(guān)系。班主任的姿態(tài)不應(yīng)永遠(yuǎn)都是高高在上的，這樣只會讓學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)你。正好相反，班主任只有走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，才能換位思考，真正起到管理的作用。比如說在一個(gè)學(xué)生非常喜歡在課堂上看課外書，不專心聽講，該學(xué)科教師已經(jīng)向班主任反應(yīng)多次了。此時(shí)，班主任如果強(qiáng)行拿走該同學(xué)的課外書，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，這就有傷學(xué)生與教師之間的感情，而使得學(xué)生更無心學(xué)習(xí)。正確的做法應(yīng)該是，班主任可以咨詢語文老師，語文老師反應(yīng)這位同學(xué)作文寫得很好，班主任就可以找他私下談話，并有意贊揚(yáng)他的文筆非常好，然后再提醒他要尊重學(xué)科老師，在課堂上看課外書是一種不禮貌的行為。其次班主任還可以與該生交換課外書，真正做到教學(xué)相長，與學(xué)生建立平等尊重的關(guān)系，從而起到事半功倍的效果[5]。

四、先贊揚(yáng)，后批評，情緒自我管理

每個(gè)人都喜歡聽到對方贊美自己，得到對方贊美就意味著得到了對方的認(rèn)可。對于技工院校的學(xué)生更是想得到班主任的贊美，如果說學(xué)生出現(xiàn)問題，教師就以批評的語氣跟學(xué)生進(jìn)交流，這樣只能讓事情變得更糟，反而解決不了實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，學(xué)生情緒也會很低沉、自責(zé)，如果再受到教師的一頓批評，有可能學(xué)生的心情就會頓時(shí)“爆炸”。因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，班主任要先做到平復(fù)學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生懂得如何冷靜的看待發(fā)生的事情。同樣贊美學(xué)生也是如此，勿以善小而不贊。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)與擅長的一面，比如，有的學(xué)生非常懂禮貌，見到老師會問一聲老師好，有的學(xué)生非常注意干凈整潔，每次都能將地板拖干凈，有的學(xué)生聲音亮等等。教師要盡可能的尋找與挖掘?qū)W生身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，通過借助微不足道的小事給予毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)。通過贊美，還可以使得心情得以快速平復(fù)，并未接受批評而做好鋪墊[6]，讓學(xué)生心理不至于產(chǎn)生過大的反抗，虛心認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。身為作為教育者，必須要以身作則，控制好自己的情緒，才能冷靜的幫助問題學(xué)生解決事情。蘇霍姆林斯基曾說過：“最好的教育是自我教育”，通過學(xué)生自己的陳述，自己認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，教師在稍加批評，實(shí)現(xiàn)自我教育，從而達(dá)到教育的目的。

五、讓學(xué)生分擔(dān)班級管理工作

眾所周知，對技工院校的班級管理工作內(nèi)容較為復(fù)雜與瑣碎，如果凡事都要班主任親力親為，縱使班主任能力再強(qiáng)，長此以往身體與精力也很難支撐如此超負(fù)荷的工作。因此主動放權(quán)給學(xué)生輔助班主任進(jìn)行管理，是一個(gè)非常明智的選擇。讓學(xué)生擔(dān)任班級內(nèi)部的重要管理干部，可以增強(qiáng)主人翁意識，打造一種“班級是我家”的溫馨氛圍，提高學(xué)生的班級管理能力、組織能力、口語交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。通過班級干部隊(duì)伍的建設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生班級榮譽(yù)感與責(zé)任感，能夠使大家很快的投入到初中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

結(jié)束語

綜上所述，只有深入了解學(xué)生，建立平等尊重的關(guān)系，樹立好自我形象，主動放權(quán)，才能與學(xué)生達(dá)到共鳴，切實(shí)提高班級管理效率與水平，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

[1]陳建林.做好技工院校新生班級管理的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè), 2015,14：48.

[2]周大勇,袁開華.技工院校班主任如何開展班級管理工作[J].職業(yè),2017,06：57.

[3]袁滿.技工院校學(xué)生管理工作的組織及創(chuàng)新途徑選擇[J].求知導(dǎo)刊,2016,09：80.

[4]李湘.技工院校班主任班級管理工作創(chuàng)新研究[J].人才資源開發(fā),2016,12：24.

[5]技工院校學(xué)生管理工作：老命題要有新措施[J].職業(yè),2016, 31：4.

[6]朱麗.如何在技工院校班級管理中開展思想政治教育[J].職業(yè),2012,26：45-46.

[7]陳浩源,丁行海.技工院校學(xué)生教育管理工作的改革實(shí)踐研究[J].農(nóng)機(jī)使用與維修,2017,06：68-69.

[8]趙靜文.淺析技工院校檔案管理工作存在的問題及建議[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03：121-122.