“教、學(xué)、做”一體化在《液壓傳動(dòng)》課程中的應(yīng)用探討

劉曉花甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“教、學(xué)、做”一體化在《液壓傳動(dòng)》課程中的應(yīng)用探討

劉曉花
甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為機(jī)械工程專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的重要課程的液壓傳動(dòng)課程，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用，在液壓傳動(dòng)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育需求，所以創(chuàng)新液壓傳動(dòng)課程教學(xué)方式勢在必行。本文主要就“教、學(xué)、做”一體化在液壓傳動(dòng)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

“教、學(xué)、做”一體化；液壓傳動(dòng)；教學(xué)方式

前言

新課程改革對現(xiàn)代學(xué)生提出了新的要求，即學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且需要培養(yǎng)能力素質(zhì)，而傳統(tǒng)的液壓傳動(dòng)課程的教學(xué)方式難以滿足此要求，所以我們應(yīng)將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式應(yīng)用于液壓傳動(dòng)課程中，提升此課程教學(xué)質(zhì)量。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式的涵義

所謂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，指的就是有效結(jié)合教師“教”與學(xué)生“學(xué)”與“做”，將理論、實(shí)踐教學(xué)有效融為一體。將“做”視作中心，圍繞“做”進(jìn)行學(xué)、教，力求進(jìn)步，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式的內(nèi)在涵義沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，依據(jù)此課程培養(yǎng)目標(biāo)具體需求進(jìn)行教學(xué)資源整合，展現(xiàn)能力本位特征，促進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，也就是說從教師占據(jù)中心地位轉(zhuǎn)為學(xué)生占據(jù)中心地位，從將教材視作教學(xué)中心轉(zhuǎn)為將教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)視作中心，從將課堂視作教學(xué)中心轉(zhuǎn)為將實(shí)驗(yàn)室視作教學(xué)中心。由此可見，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式在《液壓傳動(dòng)》課程中的應(yīng)用很有必要，可以為高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)鋪墊基礎(chǔ)。

二、“教、學(xué)、做”一體化在《液壓傳動(dòng)》課程中的應(yīng)用

1.明確授課內(nèi)容

當(dāng)前，液壓傳動(dòng)課程教學(xué)還存在一些不足之處，具體來說，首先教學(xué)內(nèi)容較多，部分內(nèi)容較落后，難以滿足行業(yè)發(fā)展需求及需求特征，且理論計(jì)算等過多；其次學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性較低；再次，教學(xué)方式較落后，學(xué)生被動(dòng)接受知識；最后授課教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效結(jié)論理論與實(shí)踐。液壓傳動(dòng)課程將“引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、分析、設(shè)計(jì)完整液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的方法”視作目標(biāo)，在了解與掌握液壓傳動(dòng)應(yīng)用技能需求的基礎(chǔ)上依據(jù)液壓回路功能設(shè)置課目，依據(jù)科目與任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式實(shí)行編排，把教材分成五個(gè)課目，即“液壓千斤頂?shù)氖褂门c拆裝”、“方向控制”、“壓力控制”、“速度控制”與“液壓系統(tǒng)應(yīng)用”，且每個(gè)課目都設(shè)有相應(yīng)的任務(wù)，在設(shè)計(jì)與處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在基本回路中滲透進(jìn)元件學(xué)習(xí)，便于現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；在此基礎(chǔ)上依據(jù)元件執(zhí)行過程中對外產(chǎn)生的速度與壓力等融合元件與回路，突出應(yīng)用概念。教師需要在每個(gè)部分都設(shè)計(jì)一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的項(xiàng)目或者案例，以此引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，選取案例分析與項(xiàng)目教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合理論知識講解和實(shí)踐技能練習(xí)，真正促進(jìn)教、學(xué)、做有效合一的實(shí)現(xiàn)。

2.具體應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式將學(xué)生主體地位的發(fā)揮視作核心，學(xué)習(xí)新課程時(shí)，學(xué)生既對新課程充滿新鮮感，又對新課程存在畏難情緒，這兩種感覺相互影響，在學(xué)生的畏難情緒低于學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師先要對學(xué)習(xí)課目有所了解，在此基礎(chǔ)上制定任務(wù)，加深學(xué)生對需要處理問題的認(rèn)識，然后激發(fā)學(xué)生的探索欲望及學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)完成任務(wù)，在做任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要對相關(guān)知識有所了解，這時(shí)教師就要利用多種教學(xué)手段向?qū)W生演示液壓元件的工作、結(jié)構(gòu)原理，主要涉及多媒體、課堂演練等手段，這便是“做中教”，這樣一來學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到任務(wù)中涉及的知識，又可以做好任務(wù)。在“做”環(huán)節(jié)中，學(xué)生鍛煉了自身的動(dòng)手能力，內(nèi)化了理論知識，提高了應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

“教、學(xué)、做”一體化在液壓課程中的應(yīng)用，旨在將“做”視作中心，在實(shí)際實(shí)施時(shí)，突出“做”的環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提升學(xué)生感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性至關(guān)重要，液壓傳動(dòng)課程教學(xué)自然也不例外，在教學(xué)中需要安排一些合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在課程結(jié)束時(shí)，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)作業(yè)，提出初始條件與控制要求，每位學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)液壓系統(tǒng)圖，并以分小組的方式進(jìn)行討論，最后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟與方案，配以相應(yīng)的液壓元件，合理接連液壓回路，獨(dú)立操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，在此過程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生需要注意的事項(xiàng)及分析方法。事實(shí)表明，無論是在設(shè)計(jì)、分析還是在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都持有濃厚的興趣，并提升了自身分析問題、處理問題的能力。

需要注意的是，為了更好地提高“教、學(xué)、做”一體化在液壓傳動(dòng)課程中的應(yīng)用效果，需要加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。一方面需建設(shè)師資隊(duì)伍，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，即教師在具有豐富理論知識的同時(shí)還要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以加強(qiáng)教師培養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀師資隊(duì)伍至關(guān)重要‘另一方面需建設(shè)實(shí)驗(yàn)條件及評價(jià)體系，良好的實(shí)驗(yàn)條件有利于加深學(xué)生的理解、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ弧敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)方式創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)方式，所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)及時(shí)更新指向，需要對師生進(jìn)行綜合評價(jià)，著重考察學(xué)生對課程能力目標(biāo)的完成實(shí)況及教師對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)實(shí)況。

結(jié)論

總而言之，液壓傳動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有自身特殊性，要求學(xué)生在具有豐富專業(yè)知識的同時(shí)還具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式有利于促進(jìn)此培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然“教、學(xué)、做”一體化在液壓傳動(dòng)課程中的應(yīng)用，對硬件設(shè)施與課程軟件提出了新的要求，需要長時(shí)間的投入與努力，但“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式是推動(dòng)液壓傳動(dòng)課程健康發(fā)展的關(guān)鍵，值得進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

[1]王文政.淺析機(jī)械加工專業(yè)“識、學(xué)、教、做”一體化教學(xué)模式的探索與研究[J].黑龍江科技信息，2015（06）

[2]向承翔.依托校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目探索機(jī)械制造技術(shù)課程——“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改革[J].科教文匯（上旬刊），2013（01）

劉曉花（1983-），女，甘肅康縣人，甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,本科學(xué)歷,機(jī)械制造及其自動(dòng)化方向。