分析高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑

楊 芳

（銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

分析高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展途徑

楊 芳

（銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

高校聲樂教學(xué)作為我國(guó)高校音樂藝術(shù)的重要組成部分，它不僅要求高校學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)知識(shí)與聲樂技能技巧，也要求學(xué)生掌握與聲樂相關(guān)的人文知識(shí)的藝術(shù)審美教育。在我國(guó)音樂教育事業(yè)改革的同時(shí)我國(guó)高校聲樂的教學(xué)質(zhì)量也得到顯著的提高，它不僅為我國(guó)培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量?jī)?yōu)秀的聲樂人才，也有效地推動(dòng)了我國(guó)音樂事業(yè)的整體發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，雖然現(xiàn)階段我國(guó)的高校聲樂教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中依舊存在著許多問題制約著限制著我國(guó)高校聲樂教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

高校聲樂；聲樂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

引言

在我國(guó)社會(huì)整體水平不斷進(jìn)步的同時(shí)，我國(guó)人們對(duì)高校的聲樂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平等都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)代高校生們的需求。當(dāng)前由于高校學(xué)生們希望自己能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)掌握更多的技能，所以越來越多的高校生選擇學(xué)習(xí)聲樂這門課程，而大部分的高校也借此機(jī)會(huì)進(jìn)行擴(kuò)招，但是經(jīng)過了一段較長(zhǎng)時(shí)間的磨合，我國(guó)高校的聲樂教學(xué)仍然存在著一系列的問題，聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不是十分樂觀。針對(duì)這一問題，高校需要迫切的徹底的對(duì)自身的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，從而有效地推動(dòng)我國(guó)高校聲樂教學(xué)的整體水平的提升。

一、當(dāng)前我國(guó)高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）聲樂教學(xué)課程設(shè)置較為單一

在高校的聲樂教學(xué)中，聲樂的教學(xué)質(zhì)量的提高離不開合理的教學(xué)課程設(shè)置。但是就目前我國(guó)的高校聲樂教學(xué)來說，我國(guó)高校設(shè)置的聲樂教學(xué)課程較為單一，雖然在高校的聲樂教學(xué)課程中有鋼琴、和聲、作品分析、技能和樂理等多種課程，但是卻在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)存在著較大的漏洞，且在聲樂教學(xué)的聲樂理論講解時(shí)缺乏一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致高校的聲樂理論課淪為了單一的歌唱模仿課程，限制了高校聲樂教學(xué)水平的提高。

（二）高校聲樂教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際

現(xiàn)階段，由于我國(guó)大多數(shù)的高校在設(shè)置聲樂課程時(shí)較為單一導(dǎo)致了我國(guó)的聲樂教學(xué)內(nèi)容也一直處于一種相對(duì)缺失的狀態(tài)。要想真正的提高高校的聲樂教學(xué)質(zhì)量就必須要不斷地完善我國(guó)高校聲樂的教學(xué)內(nèi)容，完善高校聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的前提[]。但是目前大部分的高校在教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)生學(xué)生們的聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)和音樂藝術(shù)修養(yǎng)的真實(shí)情況，只是在課堂上給學(xué)生布置大量的歌曲進(jìn)行重復(fù)的演唱和訓(xùn)練。這樣硬性的教學(xué)不僅不會(huì)提高高校的聲樂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于學(xué)生們表達(dá)自身的演唱特色、審美能力及聲樂文化藝術(shù)中的情感表達(dá)。

（三）高校聲樂教學(xué)目標(biāo)較為模糊

從目前我國(guó)高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看我國(guó)仍舊存在著教學(xué)目標(biāo)不清晰等問題。大部分的高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)只是單純地追求提高學(xué)生們的聲樂表演演唱技巧，忽略了提高學(xué)生們對(duì)聲樂藝術(shù)的審美性、藝術(shù)性及情感性等文化特征，導(dǎo)致學(xué)生們的聲樂文化意識(shí)較為淡薄，對(duì)聲樂課抱以錯(cuò)誤的思想觀念。高校聲樂教學(xué)目標(biāo)不清晰不僅容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)大大的制約聲樂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

二、高校聲樂教學(xué)的發(fā)展途徑

（一）優(yōu)化高校聲樂教學(xué)的課程設(shè)置

當(dāng)前要想有切實(shí)有效地提高我國(guó)高校的聲樂教學(xué)質(zhì)量，就必須變革傳統(tǒng)的單一的聲樂教學(xué)課程，在設(shè)置高校聲樂教學(xué)課程時(shí)必須要滿足多元化的需求，不能只是簡(jiǎn)單地模仿某一專業(yè)院校的課程設(shè)置模式，而是要在設(shè)置聲樂教學(xué)課程時(shí)結(jié)合自己學(xué)校的校情。高校在設(shè)置一些鋼琴課、聲樂作品分析課及樂理知識(shí)等基礎(chǔ)課程之外也可以加入一些具有民族特色的元素的課程。這樣高校的聲樂課程不僅在通識(shí)課的基礎(chǔ)上融入了民族特色，而且也在聲樂課程上將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（二）不斷地更新高校聲樂的教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高校聲樂教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，但是由于高校采取擴(kuò)招政策導(dǎo)致學(xué)校生源大大增加之后師生之間的數(shù)量矛盾也越來越顯著。盡管這會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生一定的阻礙，但是教師在教學(xué)時(shí)始終不能忽視教育的本質(zhì)，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要面向所有學(xué)生，尊重和發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性和性格[2]。這就要求高校聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將水平參差不齊的數(shù)量巨大的學(xué)生根據(jù)他們自身的嗓音、個(gè)性及聲樂知識(shí)水平等情況進(jìn)行一個(gè)大概的分層，對(duì)這些學(xué)生們進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。其次，高校聲樂教師也要在分析教學(xué)的基礎(chǔ)上盡可能的對(duì)這些學(xué)生們進(jìn)行通識(shí)課的大班教學(xué)，提升教學(xué)效率。最后，高校聲樂教師在教學(xué)時(shí)也要充分的借助多媒體技術(shù)來增加自身任務(wù)教學(xué)機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。

（三）高校在聲樂教學(xué)時(shí)要制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校在制定聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有效地發(fā)揮出學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要將本校的校情與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，因地制宜的制定出有針對(duì)性的符合學(xué)校發(fā)展的聲樂培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，音樂類的專業(yè)院校可以強(qiáng)化精英音樂人才這一方面，但是普通高校在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以側(cè)重于培養(yǎng)出更多的師范性人才，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的全面發(fā)展的音樂人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了更好地推進(jìn)我國(guó)高校聲樂教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)高校應(yīng)該不斷地對(duì)自身的高校聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，不斷地完善與發(fā)展高校聲樂教學(xué)事業(yè)。針對(duì)目前我國(guó)高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，高校及聲樂教師都應(yīng)該進(jìn)行一些總結(jié)和反思。對(duì)于高校來說，應(yīng)該在聲樂教學(xué)改革的過程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在改革時(shí)充分的調(diào)動(dòng)聲樂教師的積極性，不斷地提升和完善高校聲樂教學(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)制度，不斷地探討和研究新型的高校聲樂教學(xué)方法，使學(xué)生們可以在聲樂教學(xué)中取得更好地成績(jī)。對(duì)于老師而言，應(yīng)該在教學(xué)時(shí)扮演好自己引領(lǐng)者、組織者的這一角色，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，不斷地完善自身的聲樂教學(xué)理念。在聲樂教學(xué)時(shí)做到因材施教，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

[1]楊沁.多媒體技術(shù)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空(理論版),2016(08)：170+169.

[2]陳愛群,張瀚玉.淺談高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].大眾文藝,2015(14)：221.

[3]龍有成,范燕華.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思與改革策略[J].戲劇之家,2015(17)：224-225,227.

G623

A

楊芳（1972—），女，貴州銅仁，本科，高教講師，研究方向：聲樂教學(xué)與演唱，銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。