對于西安思源學院學科建設的若干思考*

張 沖

西安思源學院，陜西 西安 710038

對于西安思源學院學科建設的若干思考*

張 沖

西安思源學院，陜西 西安 710038

本文是在總結我國高等院校學科建設的有益經(jīng)驗模塊的基礎上，發(fā)掘當前學科建設存在主要問題，以提高學科建設經(jīng)驗借鑒的適切性為目的，探討西安思源學院進行學科建設操作化過程。

學科建設；經(jīng)驗模塊；問題；西安思源學院

學科建設是我國高等教育發(fā)展過程中具有中國特色的一個概念范疇，我國學科建設的特殊性決定了民辦高校在未來學院發(fā)展中不能完全照搬公辦院校的學科建設模式，2015年西安思源學院在探索民辦高校的轉型發(fā)展中將學科建設納入學院未來的管理運行規(guī)劃之中，大膽的邁出了民辦高校進行學科建設的步伐，這對西安思源學院的長遠發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。

一、當前我國高等院校實施學科建設的經(jīng)驗模塊

(一)學科建設的共性指導思想

在高校的學科建設過程中，指導思想是學科建設的綱并引領各項工作的具體開展，確定學科建設的指導思想是做學科建設必須的一個環(huán)節(jié)，由于各個高校學科建設的具體情況不同，其制定的指導思想會有所差異，但按照學科建設的規(guī)律及學科建設實踐經(jīng)驗的總結，當前我國高等院校對學科建設指導思想的確立體現(xiàn)出一個共性的特點，即“以學科建設為龍頭，以人才隊伍建設為核心，以科學研究為動力，以支撐條件建設為基礎，以制度建設為保障”[1]。

(二)學科建設規(guī)劃

學科建設是高校發(fā)展的一項長遠性、戰(zhàn)略性建設，必須在實際調(diào)查、科學論證的基礎上制定出符合自身發(fā)展的長遠學科建設規(guī)劃，規(guī)劃通常以5至10年為一個建設周期，主要包括內(nèi)容有奮斗目標、指導思想、組織機構、學科建設政策、學科建設層次、學科建設程序、具體建設方案、經(jīng)費預算等幾個版塊，各所院校無論性質與辦學層次如何都應該制定符合自身發(fā)展需要的學科建設規(guī)劃。

(三)學科建設的模式

學科建設在我國近30年的發(fā)展歷程中形成了一些具有代表性的學科建設模式，包括以下幾種：第一，學科點建設模式，其重點在于學位點的申報，在工作內(nèi)容上表現(xiàn)為碩士點和博士點的申報；第二，項目建設模式，以立項的形式進行學科建設，項目執(zhí)行過程中的管理、監(jiān)督、檢查、評估形成了學科建設的整個建設流程；第三，基地或平臺建設模式，這種模式是在項目建設模式的基礎上實現(xiàn)的，強調(diào)在同一學科建設基地或平臺之上學科間的交叉，最終目的是建立具有創(chuàng)新能力與強大生命力的學科群，維持院校內(nèi)部學科之間的生態(tài)平衡，實現(xiàn)共榮發(fā)展[2]。

(四)學科建設管理組織架構

學科建設是一項長期性的工作，系統(tǒng)完善的組織架構是學科建設和運行的保障，一般情況下高校中有研究生院的設立學位培養(yǎng)處負責學科建設管理相關工作，沒有研究生院的高校則多設立學位管理辦公室統(tǒng)籌相關事宜。學科建設管理組織上按照能級結構進行構建，管理的層次越高管理寬度越小，管理層次越低管理的寬度越大，具體劃分為以下幾個層次：決策層(學科建設領導小組)；管理層(學科建設領導小組辦公室及各職能部門)；執(zhí)行層(各部、系基礎管理部門)；操作層(各學科、各系)。

二、當前學科建設存在的主要問題

(一)對學科建設的認識不足問題，學科建設與專業(yè)建設“兩張皮”

在眾多的地方高校中學科建設起步晚，學科建設過程中雖然經(jīng)過學科建設的學習、討論和研究，對學科建設的引領作用和基礎地位有一定的認識，但在不同程度的對學科建設認識還存在偏差；另外，學科建設與專業(yè)建設都為高校發(fā)展的兩項重要任務，在概念內(nèi)涵上兩者為源與流的關系，先有一個學科，然后才有一個專業(yè)，一個系，進而構成一個部或二級學院，完全割裂兩者間的聯(lián)系而各自為政，勢必造成資源的浪費，影響高校學科與專業(yè)良性健康發(fā)展。

(二)學科建設“大躍進”問題

學科建設是一個需要長期積淀的過程，很難在兩三年中做出明顯的成績，然而急功近利的思想在一定程度上左右著高校的學科建設的發(fā)展，部分高校在學科建設規(guī)劃中追求學科數(shù)量而忽視學科建設質量，追求學科的大而全而無視學科建設過程中要“有所為而有所不為”原則，偏重短期效應而忽視學科建設的長遠發(fā)展，最終造成學科建設資源的浪費，學科建設成效甚微。

(三)缺乏學科帶頭人問題

學科帶頭人在高校學科建設過程中起著核心和凝聚作用，是學科建設的具體操作者，然而在目前眾多高校的學科建設過程中缺乏學科帶頭人的現(xiàn)象比較普遍，由此而造成科研學術梯隊難以組建、學術研究方向不明確、學術研究領域層次底且研究目標分散等一系列負面連鎖反應，直接影響到學科建設的成果和實效。

三、對于西安思源學院學科建設的思考

(一)為什么西安思源學院要做學科建設？

國外著名高等教育學者亞伯拉罕·弗萊克斯納對大學的定位有過這么一段話：“大學不是風向標，不能流行什么就迎合什么，大學應不斷滿足社會的需要，而不是它的欲望”[3]。西安思源學院在民辦高校轉型發(fā)展期將學科建設納入學院的發(fā)展規(guī)劃中，以此對自身進行定位、創(chuàng)立品牌，并探索民辦教育何以才能滿足社會需求而非欲望的途徑，這是自身發(fā)展和參與市場化社會競爭的需要，此時開始進行學科建設，逐漸厘清自身的發(fā)展思路，解決發(fā)展道路上遇到的問題是我校在管理過程中的體制健全的體現(xiàn)，也是現(xiàn)實轉型的需要。

(二)理論中學科建設的目的是否是我校學科建設的目的？

從學科的概念內(nèi)涵而言，學科是知識的象征，本質上是知識屬性，學科建設的目的包括四個方面：創(chuàng)新知識、積淀知識、傳承知識、應用知識。其中傳承知識是將學科創(chuàng)新和積淀的知識用教育培訓方式傳承下去，應用知識是將知識服務于社會，從功能而言民辦教育近二十年的發(fā)展始終朝著這兩個目標前行，不管師資隊伍、管理運行還是教學、實驗設施建設配置等都以傳承和應用知識為導向，另外，我校的學科專業(yè)設置多是學科交叉中的新興專業(yè)，在傳承知識過程中以培養(yǎng)服務社會需求的應用型人才，因此傳承知識和應用知識的學科建設目的貼切民辦高校的現(xiàn)實需要，西安思源學院的學科建設應樹立以創(chuàng)新技術、方法、傳承和應用知識為目的的學科發(fā)展意識。

(三)西安思源學院的學科建設是建“層次”還是建“檔次”？

學科建設做好了高校的層次和檔次自然會提升，生源的數(shù)量和質量也會大有改善，這是學科建設給高校發(fā)展帶來的直接利益體現(xiàn)[4]。但對于我校而言，學科建設剛起步，有限的資源難以同時做到層次和檔次的同時提升，因此有必要對其先后作以思考。縱觀當下我國民辦高等教育的發(fā)展，已從最初的職業(yè)教育發(fā)展到具有碩士培養(yǎng)資格的研究生教育，西安思源學院也歷經(jīng)了從專科教育到本科教育的發(fā)展道路，回顧學院層次提升的背后都是辛苦的付出，從師資隊伍建設、教學管理水平、軟硬件教學環(huán)境、校外實訓基地建設都是圍繞學院檔次提升為中心，隨后才實現(xiàn)辦學層次的跨越，所以西安思源學院在學科建設過程中應認識到辦學檔次提升是辦學層次上升的必然環(huán)節(jié)，應以檔次建設為先，通過學科建設優(yōu)化專業(yè)建設和布局，進一步鞏固教學成果，提升辦學質量，將辦學層次上升作為學科建設的最終目標。

[1]蘇俊平，姜北.學科與學科建設[M].第二軍醫(yī)大學出版社，2014.

[2]張宏民.學科建設基本問題評述[J].科學與管理，2008(01).

[3]鮑鴻.關于北京聯(lián)合大學“十二五”期間學科建設的認識與思考[J].北京聯(lián)合大學學報，2012(02).

[4]李永久.新建應用性學科建設路徑研究[J].遼東學院學報(社會科學版)，2015(02).

*2015年度西安思源學院校級高等教育教學改革研究項目“基于類型學視角下的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式探究”(15SYGP024)。

G647

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2095-4379-(2017)35-0047-02

張沖(1987-)，男，陜西戶縣人，西安思源學院，助教，研究方向：高等教育。