高師音樂專業(yè)學(xué)生“自彈自唱”基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

佟 麗

（大同大學(xué)音樂學(xué)院，山西 大同 037009）

高師音樂專業(yè)學(xué)生“自彈自唱”基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

佟 麗

（大同大學(xué)音樂學(xué)院，山西 大同 037009）

文章通過闡述“自彈自唱”基本能力，分析高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練中存在的主要問題，對高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練措施展開探討，旨在為如何促進(jìn)高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練有序開展研究適用提供一些思路。

自彈自唱；培養(yǎng)；訓(xùn)練

高師音樂教育作為一項職業(yè)教育，主要目標(biāo)為培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。對新時代的高師音樂教育而言，其培養(yǎng)的音樂教師必須要集綜合能力強、知識面廣、想象豐富等于一體。所以，高師音樂教育各項課程教師務(wù)必要凸顯“教書育人”的示范特色，而在高師音樂教育中培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生具備“自彈自唱”基本能力至關(guān)重要。由此可見，對高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“自彈自唱”基本能力概述

自彈自唱指的是一種包含演奏、演唱在內(nèi)的音樂表現(xiàn)形式，其主要表現(xiàn)為演唱人員同時進(jìn)行樂器彈奏及曲目演唱，同時還表現(xiàn)在音樂教學(xué)過程中彈琴與唱歌的協(xié)同行為。

自彈自唱是一種綜合能力的體現(xiàn)，此種音樂表現(xiàn)形式一方面要求演唱人員要具備一定的鍵盤演奏水平，也就是伴奏能力；另一方面要求演唱人員要掌握一定的聲樂演唱方法，也就是聲樂表演能力，并且還要掌握如何為歌曲編配和弦等基本理論知識。獲得自彈自唱基本能力并不可“一蹴而就”，倘若僅就某一課程開展強化學(xué)習(xí)，并不意味著便可掌握自彈自唱的要領(lǐng)。自彈自唱基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)全面貫穿于每一項專業(yè)課程教學(xué)中，而獲得基礎(chǔ)理論知識、鋼琴、聲樂等相關(guān)能力是提高自彈自唱基本能力的重要前提。

二、高師音樂專業(yè)學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練中存在的主要問題

（一）主干課程設(shè)置未充分凸顯音樂教育專業(yè)特殊性

現(xiàn)階段高師音樂專業(yè)課程安排依舊沿用專業(yè)音樂院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，這顯然與高師音樂教育專業(yè)發(fā)展方向相違背。高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資力量，因此要求音樂教師應(yīng)掌握鋼琴、聲樂兩方面能力的綜合技能。然而一些高校音樂教育課程安排中將“自彈自唱”設(shè)置為專業(yè)選修課，例如一些學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入大三后采開設(shè)有“自彈自唱”專業(yè)選修課，推行七人小組課的形式，一周兩個課時，總計四個學(xué)分，因?qū)W生對專業(yè)選修課的時間、精力及重視度難以與專業(yè)必須課進(jìn)行比擬，進(jìn)而使得學(xué)生“自彈自唱”基本能力出現(xiàn)普遍不足的情況。

（二）高師教師“彈”、“唱”結(jié)合觀念缺失

音樂教育專業(yè)鋼琴、聲樂教學(xué)理念的滯后同樣是影響高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力欠缺的一大原因。一些教師在鋼琴教學(xué)中僅強調(diào)學(xué)生對鋼琴作品的練習(xí)，在聲樂教學(xué)中僅強調(diào)學(xué)生歌唱的培養(yǎng)，而疏忽“彈”、“唱”相互間的有效相融。教師在開展專業(yè)課教學(xué)過程中，通常僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧，僅有少部分教師在教學(xué)過程中會引入中小學(xué)教材對學(xué)生開展“自彈自唱”基本能力訓(xùn)練。

高師音樂教育專業(yè)學(xué)生大部分僅注重“彈”不注重“唱”，或僅注重“唱”不注重“彈”，而鮮有同時具備“自彈自唱”能力的人。就好比，一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可彈奏難度十分高的鋼琴音樂作品或演唱難度較大的歌劇詠嘆調(diào)，然而卻不會簡單的即興伴奏和“自彈自唱”。一方面學(xué)生的演唱難以充分表達(dá)歌曲蘊含的情感和思想，另一方面鋼琴伴奏中音量偏高且趨于機械化，整體音響效果缺乏美感，一些學(xué)生僅可依據(jù)一般五線譜伴奏，對簡譜即興伴奏知之甚少。

三、高師音樂專業(yè)學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練措施

如何進(jìn)一步促進(jìn)高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練有序開展可以從下述相關(guān)措施著手：

（一）革新思想觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

我國高師音樂教育依舊推行專業(yè)音樂院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，太過關(guān)注某一專業(yè)的主修課程，而疏忽了基于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對適用型音樂教師“自彈自唱”基本能力的培養(yǎng)。鑒于此，高師應(yīng)盡可能解除該種教學(xué)模式的束縛，革新思想觀念，充分結(jié)合高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)切實需求，自辦學(xué)觀念著手，提高對“自彈自唱”的有效重視。自教師出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，基于思想觀念的革新，進(jìn)一步對當(dāng)前音樂教育專業(yè)中存在的重技術(shù)技巧、重單項專項，輕綜合培養(yǎng)、輕音樂文化教育的局面開展教學(xué)層面上的有效調(diào)整。提高教師對高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力的有效重視，方可切實消除現(xiàn)階段高師學(xué)生自彈自唱能力不足的現(xiàn)狀。

高師學(xué)生“自彈自唱”能力高低受演唱水平優(yōu)劣程度的影響很大。舉例而言，在鋼琴“自彈自唱”中，首先，需要歌唱者保持坐姿，這有別于舞臺聲樂演唱。坐姿必須要端正挺拔、肩部放松、胸部開闊、腹部微收，上半身保持穩(wěn)定，腰部不可彎曲，方可調(diào)整好歌唱的呼吸及聲音的共鳴。因歌唱的發(fā)揮一定程度上會受到彈琴彈奏動作的影響，所以要求“自彈自唱”者盡可能不看鍵盤，將注意力集中于樂譜，這要求彈唱者的鋼琴演奏必須具備相當(dāng)高的水品。

演奏基礎(chǔ)及正譜伴奏能力訓(xùn)練是“自彈自唱”基本能力訓(xùn)練的重要前提。舉例而言，在鋼琴伴奏中，對不同力度、速度進(jìn)行有效掌控；對和聲進(jìn)行準(zhǔn)確編配；對旋律進(jìn)行有層次地演繹，進(jìn)而實現(xiàn)對曲譜中蘊含情感思想的充分表現(xiàn)，這是經(jīng)由鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練獲取的基本能力。而對于鋼琴正譜伴奏而言，則是基于該種能力，自聲樂作品內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)著手，開展細(xì)致入微的藝術(shù)構(gòu)思，屬于聲樂作品中必不可少的一部分。

（二）推進(jìn)“自彈自唱”基本能力的分布訓(xùn)練

依托“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，有助于在五官并用協(xié)調(diào)方面獲取極大提高，這也是常規(guī)鋼琴課、聲樂課所難以實現(xiàn)的。“自彈自唱”基本能力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、革新教師職業(yè)思想上可起到十分重要的促進(jìn)作用，而對于“自彈自唱”基本能力訓(xùn)練而言，平衡與協(xié)調(diào)至關(guān)重要，要求依托由淺入深的訓(xùn)練，促進(jìn)彈唱不斷實現(xiàn)平衡與相融。

1、推進(jìn)練習(xí)曲彈唱的循序漸進(jìn)。在練習(xí)曲彈唱過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)曲與即興伴奏相關(guān)功能、音型開展結(jié)合，也就是將一種練習(xí)曲運用多種不同伴奏音型的練習(xí)引入至初級彈唱練習(xí)中。并且在演唱過程中還可加入字或短句的訓(xùn)練。除此之外，還可練習(xí)不同練習(xí)曲運用同一伴奏音型，不同練習(xí)曲運用不同伴奏音型等。推進(jìn)練習(xí)曲彈唱的循序漸進(jìn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受到“自彈自唱”的協(xié)調(diào)有序，感受到“自彈自唱”的主次有別。

2、推進(jìn)彈唱練習(xí)由“一靜一動”朝“互動雙動”發(fā)展。彈唱練習(xí)中，可將“一靜一動”練習(xí)劃分成兩種，一種練習(xí)強調(diào)“彈”，也就是彈是運動的，和聲轉(zhuǎn)變、伴奏音型較為豐富，唱的方面則為靜止的延長音，要求節(jié)奏、音準(zhǔn)在一個字或音的前提下保持準(zhǔn)確。一種練習(xí)強調(diào)“動”，也就是唱是運動的，彈則是相對安靜的部分和弦練習(xí)，好比宣敘調(diào)的演唱等。

3、推進(jìn)彈唱“互動雙動”練習(xí)的平衡與協(xié)調(diào)。上述一系列練習(xí)不僅練習(xí)了簡單伴奏前提下相對復(fù)雜的歌唱，還練習(xí)了復(fù)雜伴奏音型前提下的簡單歌唱，另外還可練習(xí)即興伴奏編配能力前提下的歌唱訓(xùn)練。這種循序漸進(jìn)的不斷訓(xùn)練有助于促進(jìn)彈唱不斷實現(xiàn)平衡與協(xié)調(diào)。

四、結(jié)語

總而言之，“自彈自唱”是中小學(xué)音樂教師十分重要的一項技能，它的基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練越來越為高師所重視。鑒于此，高師院校務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認(rèn)識“自彈自唱”基本能力特征內(nèi)涵，全面分析高師音樂專業(yè)學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生實際情況，“革新思想觀念”、“優(yōu)化教學(xué)方法”等，積極促進(jìn)高師學(xué)生“自彈自唱”基本能力培養(yǎng)與訓(xùn)練有序開展。■

[1] 張偉.高師音樂教育專業(yè)學(xué)生“自彈自唱”能力的培養(yǎng)[J].中國音樂教育,2015,08:36-38.

[2] 田雪婷.音樂教育專業(yè)自彈自唱能力培養(yǎng)與對策研究-以麗江師專為例[J].黃河之聲,2013,04:125-126.

[3] 孫卓娜.論高師學(xué)生鋼琴自彈自唱能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂,2015,10:36-38.

[4] 吳思.高師學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂,2017,07:26-27.

佟麗（1981-），女，天津人，大同大學(xué)音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：音樂教育。