高校學前教育專業藝術類課程體系建設的研究與實踐*

陶曙光

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

高校學前教育專業藝術類課程體系建設的研究與實踐*

陶曙光

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

高校學前教育專業擔負著培育學前教育優秀師資和人才的重任。在國家高度重視和發展學前教育事業的背景下，探討高校學前教育專業及其課程體系的現狀，對保障我國學前教育人才的質量有著現實而又重大的意義。

學前教育；藝術類課程體系；構建；實施

一、高校學前教育專業藝術類課程的發展現狀

藝術類課程是學前教育專業課程中的主干部分，旨在培養和提升學生藝術素養與幼教職業能力。目前國內高校學前教育專業藝術類課程設置主要借鑒相關高師院校藝術專業的課程設置，其并沒有形成獨立的課程體系，由于受到專業發展歷程等各種因素的限制，當前學前教育專業藝術類課程發展仍存在許多問題：

1、學時安排較少、重視度不高

藝術類課程是學前教育專業學生必須掌握的一門實踐性專業基礎課程，其在他們專業素質和能力中占有重要地位。然而有些高校學前教育專業的藝術類課程學時安排較少，課程設置上仍存在“重教育理論，輕藝術課程”的現象，以至學生在學習藝術類課程時存在嚴重營養不良，造成一種“走馬觀花”式學習現象。

2、教學方法單一，實用性不強

目前高校學前教育專業所開設的藝術類課程，有些老師在教學內容上只單純傳授理論技巧知識，而忽略了對此課程應用方法的講解，如學生今后在實踐過程中如何向幼兒講授這種藝術類知識并能夠運用藝術類知識培養幼兒的創造力和表達能力等。

3、課程內容陳舊，缺乏時代感

從課程設置來看，學前教育專業藝術類課程主要包括音樂基礎、美術基礎、鋼琴、舞蹈、學前兒童美術教育等一些理論技術基礎課，并沒有根據專業特色來制定一些實用性較高、應用性較強的特色課程，整體來看其課程設置仍相對陳舊，缺乏時代感。

二、高校學前教育專業藝術類課程體系建設思路

首先，學前教育專業藝術類課程比例要合理。院系在安排學前教育專業課程時，通常對藝術類課程不太重視，然而實際教學過程中，幼師不僅要有專業的幼兒理論知識，其更需要藝術類技能來輔助教學和培養幼兒智力開發、情感表達和創造力，這便要求幼兒教師自身藝術素養需達到一定水平才能完成幼兒教學工作。因此藝術類課程在學前教育專業中也至關重要，要合理安排好課程比例。

其次，學前教育專業藝術類課程要符合學生實踐教學需要。從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中可看出，幼兒藝術教育應著重對幼兒藝術感受、體現與情感的培養。因此藝術類課程體系建設要轉變目標，摒棄理論技能偏重的傳統觀念，而讓學生充分掌握藝術基礎同時，培養她們的藝術審美和創造能力，使其自身所形成的藝術素質轉化為實際教學能力。

最后，建設有專業特色的學前教育藝術類課程新體系。根據專業特色和發展需求，其藝術類課程體系需在原來基礎上進行整合優化，開設適合學生學習就業的合理課程。結合專業人才培養目標，其藝術課程體系建設可以實施“2+1+1”培養模式，前兩年主要進行藝術課程基礎學習，補充學生藝術素養的空白；第三年加入校內實踐教學課程，如“藝術創編課程”“藝術教學成果匯演”“藝術選修課”等，此階段屬于藝術素質提升階段；第四年結合校外實習單位，提前培養學生的幼教職業能力。

三、高校學前教育專業藝術類課程體系構建與實施方案

首先，制定一套合理的藝術類課程體系，增加對藝術類課程的重視。目前大多高校學前教育專業藝術類課程學時相對較少，如《音樂基礎》課，包括樂理、視唱、練耳綜合教學，一些高校普遍對此課程課時安排是32課時，有些甚至只有16課時，如此短的課時安排學生難達到教學目的，還容易造成她們對此課程的“消化不良”。再加之大多數學生藝術方面都是“零起點”，因此課時安排上學校要根據藝術課程特性來適當增加課時與學時比例，提高對此課程的重視度。

其次，豐富藝術課程教學內容，培養“一專多能”的學前教育人才。“一專多能”是學前教育專業人才培養的一個技能特色，學校可開設藝術第二課堂或增加藝術選修課程供學生學習，還可設藝術團，團內增設專業輔導教師進行學生日常教學和排練。此外，學校還可在教學任務完成基礎上，加設主、選修課程，并以考核方式來選拔基礎較好的學生繼續進行藝術專業課程深造，如有些學生藝術修養較好，其在藝術必修課程完成基礎上可繼續報名學習自己喜愛的藝術課。

再次，優化課程結構，增強教學內容的實用性。藝術類課程設置要遵循專業學科邏輯，課程開設的順序要得當，如音樂基礎課應開在聲樂器樂類課程前面。此外，由于學生將來就業所面臨的教育對象都是幼兒，因此藝術類課程教師在傳授知識的同時，也要注重啟發和引導學生進行“游戲化”學習模式，這樣她們在將來的教學中才能更好的將學習內容貫通到將來的教學之中。

最后，構建實踐就業平臺，增加學生的實踐能力和就業率。學校可在校內建立“幼兒教育模擬平臺”，也可與幼兒園建立合作對接關系，并設1～2個教學實驗班，聘請幼兒園內的優秀教師進行輔導實習學生，這樣學生不但可以完成實踐應用，還能向優秀教師學習到教學經驗。

除上述方法外，高校還應加大資金投入，為藝術課程教學提供充足的物質保障。還要選定一些優秀教師，共同研究整編一套適合本專業學科特點、實用性較強的藝術課程教材。此外，學校還應定期組織教師進行學科進修，學習和引入一些先進教學方法，還可同其他高校進行交流調研、取長補短，以此來提高師資能力。■

[1] 魯如艷.高校學前教育專業實踐教學反思[J].山東農業工程學院學報,2017,06.

[2] 李麗華,徐紅梅.高校學前教育專業藝術課程結構整合探究[J].黑龍江高教研究,2013,09.

2015年西安思源學院校級課《西安思源學院學前教育專業藝術類課程體系建設的研究與實踐》研究成果（15SYGP012）

陶曙光（1977-），男，安徽人，西安思源學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學與演唱。