“多元智能理論”在學前音樂教育中的有效實施

朱峻逸

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

“多元智能理論”在學前音樂教育中的有效實施

朱峻逸

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

學前教育對于孩子的成長和發(fā)展都是十分重要的，良好的學前教育不僅能為孩子進入小學階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)，而且有利于孩子的身心發(fā)展。音樂作為學前教育的重點內(nèi)容，對于提升孩子的審美能力，陶冶高尚的情操都具有十分重要的意義。

多元智能理論；學前教育；音樂；有效措施

學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，良好的學前教育將對孩子的未來發(fā)展起到十分積極的影響，所以，應(yīng)該對學前教育引起足夠的重視。作為學前教育的主要內(nèi)容，音樂教學一直是學前教育的重點，但是，當前的學前音樂教學還存在一定的問題，而多元智能理論的應(yīng)用，對于學前音樂教學質(zhì)量的提升起到了十分明顯的促進作用，如果能在學前教育中很好的應(yīng)用多元智能理論，將在很大程度上提升學前教育的整體質(zhì)量。

一、學前音樂教育中存在的主要問題

（一）教育理念錯誤

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國各個階段的教學都以應(yīng)試教育為主，這種根深蒂固的教育觀念也波及到了學前教育。應(yīng)試觀念不強調(diào)孩子個性的發(fā)揮和天性的釋放，單純的以應(yīng)試成績作為優(yōu)秀與否的衡量標準，在學前教育階段就采用灌輸式的教育方式，殊不知這種教育方式根本不適合孩子的身心發(fā)展特點，如果得不到及時改進，將在一定程度上制約孩子的成長，影響綜合素質(zhì)的提升。

（二）家長的攀比心理嚴重

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭變得異常激烈，為了讓孩子在競爭中占據(jù)主動地位，加之家長之間的攀比心理，幾乎所有家長都認為不能讓孩子輸在起跑線上，所以過早的對幼兒階段的孩子進行小學教育，并且家長只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績，并以此作為人前炫耀的資本，以滿足自己的虛榮心。每個家長都有望子成龍的心理，幾乎將全部希望都寄托在孩子身上，認為越早教育對孩子的發(fā)展就會越有利，所以過早地讓孩子承受學習的壓力，完全忽視了孩子的成長特點。

（三）對音樂教學的重視程度不夠

由于學科性質(zhì)的原因，學前音樂教學在整個教學體系中并沒有得到應(yīng)有的重視。隨著社會競爭的日趨激烈，升學考試壓力也在不斷的加大，由于音樂學科并非傳統(tǒng)的考試學科，因此，在教學過程當中，很多家長和學生對音樂學科都缺乏足夠的重視，音樂學科在教學時間等方面都得不到應(yīng)有的滿足。很多音樂教師也由于受到外界觀念的影響，對音樂教學也缺乏足夠的重視，缺乏創(chuàng)新教學的積極性和主動性，導(dǎo)致了學前音樂教學質(zhì)量較低，教學質(zhì)量的提升更是無從談起。

二、多元智能理論在學前音樂教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生音樂潛能

隨著家庭經(jīng)濟條件的好轉(zhuǎn)和家長教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在學生家長越來越重視學生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，很多學生在課堂之外就掌握了很多文體特長。在音樂教學過程中，教師要善于運用并激發(fā)學生的個人特長。音樂學科不單單是歌唱教學的學科，而是一個具有很強復(fù)合性的人文學科。在開展學前音樂教學的過程中，音樂教師可以運用多元智能理論創(chuàng)新教學方式，將歌曲、舞蹈、曲藝、樂器演奏等藝術(shù)表現(xiàn)形式進行有機融合，豐富教學內(nèi)容和模式的同時，也為學生搭建了展示自己的平臺。通過歌伴舞、音樂話劇等教學形式，豐富音樂鑒賞課的內(nèi)容，讓學生更深層次的融入課堂，并利用課堂強化自己的藝術(shù)特長，同時通過學生之間的交流，也能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短的目的，共同實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的提升。因此，利用多元智能理論教學，不僅能培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂表演能力，同時也能開闊學生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)審美能力。

（二）豐富教學資源，提升學生對審美的認知

在學前音樂教學過程中，最重要的教學目標不是教會學生歌曲演唱，而是要通過豐富的教學資源，幫助學生構(gòu)建自身的音樂認知體系，提升音樂認知能力，培養(yǎng)審美能力，進而培養(yǎng)正確、積極、健康、高雅的藝術(shù)欣賞體系。因此，在實踐教學當中，教師要運用多元智能理論拓展教學思路，創(chuàng)新教學模式，幫助學生開闊視野，真正打開音樂欣賞的藝術(shù)之窗。在教學實踐中，教師要活化教學資源，提升課堂參與度和代入感。要想提升學生的審美能力和水平，培養(yǎng)正確的價值取向，采取多樣化的審美教育模式，無疑是最佳選擇，要想實現(xiàn)音樂教學和審美教育的融合，就要從音樂審美的角度出發(fā)，開展多樣化的音樂教學活動，通過豐富多彩的載體形式，讓學生體會音樂的魅力和內(nèi)涵，進而實現(xiàn)提高音樂教學質(zhì)量的目標。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的審美能力

在傳統(tǒng)的學前音樂課堂上，存在著課堂內(nèi)容枯燥、教學模式單一的問題，因此，教師在開展音樂教學過程當中，要通過創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，提升音樂課堂的趣味性，提升音樂教學實效。隨著多媒體設(shè)備的發(fā)展，現(xiàn)代教學設(shè)備被廣泛應(yīng)用在音樂課堂之中，教師可以通過自制多媒體課件，或者上網(wǎng)下載相關(guān)視頻，為學生播放動畫視頻，在動畫音樂的氛圍之下，開展課堂教學，這樣可以更好的吸引學生注意力，讓學生參與到課堂教學中來。同時，通過多樣化教學設(shè)備和教學資源的運用，也可以強化學生對于音樂知識的理解，提升對于音樂知識感知能力，進而實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升，從而達到使學前音樂教學達到預(yù)期的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在學前音樂教學實踐中，多元智能理論的有效應(yīng)用，對于提升學前音樂教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，都具有十分積極的作用。因此，在音樂教育過程中，老師應(yīng)該不斷的探索和應(yīng)用多元智能理論，豐富課堂教學形式，給孩子營造一個良好的學習環(huán)境，從而有效提升學前音樂教育的整體質(zhì)量。■

[1] 陳萍.淺談多元智能理論在學前兒童音樂教育中的運用[J].讀寫算(教育教學研究),2012,58:174.

[2] 馬方明.學前兒童音樂教育與多元智能理論整合教學實踐模式探索[J].藝術(shù)科技,2014,05:36-36.

[3] 郝建宇.多元智能理論與學前兒童音樂教育的整合研究[J],新校園, 2015,08:62.

[4] 肖園園,巫蘇寧.基于多元智能理論的當代兒童音樂教育研究[J].北方音樂,2014,14:73-73,83.

[5] 楊晶.淺談多元智能理論在學前兒童音樂教育中的運用[J].新課程, 2013,02:114.