探析在數的認識教學中低年級學生數感的培養

◆毛立生

(浙江省江山市卅二都小學)

數感是一種主動地、自覺地理解數、運用數的態度與意識，是學生學習數學的一種基本素養，也是有效進行數學活動的基礎。通過對學生數感的培養，能夠幫助學生正確認識社會、同時還能夠提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。“數的認識”是學生學習數學的重要內容，也是低段學生數感培養的重要載體，為此，在教學中應結合低年級學生的年齡特點和認知基礎，通過有效的數學活動，采用不同策略，讓學生經歷數學知識的學習過程，培養學生的數感。

一、創設生活情境，體驗數感

兒童對數的感悟離不開具體的情境，生活中的現實題材能激發學生的學習興趣，在教學數的認識時，我們要充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，將數學學習的知識內容和現實生活場景結合起來，引導學生在情境中進行交流學習，感受數字在生活中的作用。并向學生展示數的概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感。

例如，在學習北師版一年級上冊教學10以內數的認識時，通過創設淘氣家的情景，讓學生在熟悉的生活情境中數一數各種物體的個數，從而初步感知和認識數，學生在在這樣的情境中親切感油然而生，而且興趣盎然，愉快地數著：1個太陽，1個蘿卜，2個人，2只小鳥，3個蘋果……再讓學生找一找身邊能用這些數表示的物體，加深對數的意義的理解，同時感受數學就在我們身邊。又如，在教學“0的認識”時，讓學生觀看小貓釣魚的課件，四只小貓去釣魚，有的小貓釣到3條魚，2條魚，1條魚，只有小黃貓1條也沒有，在這樣的情境中，體會到“0表示沒有”，另外還在練習中安排了“說一說，生活中那里有0”，學生馬上根據生活經驗說出了生活中見到的“0”，加深了對“0”的意義的理解。正因為創設了這樣的生活情境，學生才會將現實生活中的問題與數量關系練習起來思考，數學變得看得見又摸得著，學生的數感也得到了培養。

二、經歷活動交流，發展學生的數感

數學教學是數學活動的教學，教師應該要提供平臺讓學生充分重視數學活動，讓學生充分經歷數學化的基礎上自我建構，從而形成數感。低年級的學生對事物的認識就是通過對事物的直接感知，再抽象出數的概念，然后具體到數，從而對數產生感性認識，形成數感。

1.實踐操作發展數感。對于較小數可以通過實物，圖片，使數物對應，運用數實物的方法建立數感。例如教學20以內數的認識時，教師先讓學生擺小棒。并提出要求：怎樣讓別人一下看出你擺的小棒是幾根呢？小朋友們有的2個一擺，有的5個一擺，還有的把10根小棒放在一堆，把剩下的放在一起。教師引導學生觀察得出最佳擺法后，老師現在要你擺出14，你能用你的學具擺出來嗎？結果小朋友利用手上的學具都擺出了1個十和4個一組合。在這樣的操作中達到了對14這個數的感悟。

2.猜數游戲培養數感。猜數游戲是學生培養數感的重要活動方式。如一年級下冊“100以內數認識”教學時，安排一個猜數游戲來培養學生數感。師：老師信封里有一個數，你能猜中是多少嗎？這時學生開始猜數，在教師“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念的引導下最終猜出了正確答案。由于學生年齡小，生活經驗少，再加上教材沒有從數量上給這些概念界定，而直接從具體的數量引入，這就為學生的學習帶來一定的困難。因此，我在本節課的開始設計了這樣游戲，鍛煉了學生把握數的大小的比較的本領，使學生對這些概念有了初步的感知，把握了數的相對大小關系，學生也在體會數的大小的同時，學會了一種問題解決的策略。

3.估計推理發展數感。在認數教學過程中，學生對數的意義的理解是蘊含有多方面的要求，借助推理估計，能有效提升學生的數感水平。如在“100以內數的認識”教學時，教師現場展示事先裝滿的一瓶花生，讓學生猜約有多少顆？學生回答的結果差異很大。這時，老師又出示一瓶標有20顆花生的同樣的瓶子。這時，再讓學生重估這袋花生的顆數，此時由于有了對照，學生很快估出了整體數量。這種運用估測推理的問題方法，學生的感知水平得到提高，有效豐富了學生的數感。

三、借助數形結合，優化數感

在數的認識中，不能單純為了認數、學數而簡單的讓學生識記，必須要結合具體生活經驗，通過體驗數學活動才有感受。在一年級初步認識序數時可以通過數形結合，進行一些變式練習，強化學生的數感。如：在一列隊伍中，淘氣前面有4人，后面有5人，這列隊伍一共有多少人？在一列隊伍中，從前往后數淘氣在第3位，從后往前數，淘氣在第5位，這列隊伍一共有多少人？這樣的練習，剛上一年級的在班級建設中我堅持讓學生參與到每件事中，從不替代學生完成他們力所能及的事情，目的是幫助他們獨立成長。孩子們在參與中提高了合作能力，學會了分享。每個同學像個班級的小主人，集體榮譽感增強，為班級做事動力十足。比如春運會期間，我班同學踴躍參加，不怕苦、不怕累。不用我操心都出色完成了自己的任務。

三、學生思想建設

陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育不僅是教給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極樂觀的生活態度，積極的心境，奮發向上的去對待生活。時代如何變遷，教書育人卻一直是一個永恒的主題。分數至上的時代，我們不能忽視了學生道德觀念的發展，在與學生的溝通交流中發現現在的中學生，在家嬌生慣養，加上媒體的渲染和不良引導，導致不知道讀書的意義所在，一艘沒有航行目標的船,任何方向的風都是逆風。因此，正確引導中學生認識學習的意義、培養正確的價值觀，是學校、家庭和社會的重要任務。我班思想建設主要是通過對學生的價值觀教育進行的。

1.什么是價值觀

價值觀是人們對自己生命意義的看法，是對自己要干什么而不干什么的一種判斷標準，是決定人們的行為的重要因素。例如，不同人對生死就有不同看法。“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”“好死不如賴活著”這就是一個人不同的價值觀的體現。

2.當代中學生價值觀

一方面，中學是一個人的價值觀成形的重要階段，這一時期的學生排斥心理較強，出現逆反心態；另一方面，主體意識較強，以自我為中心，是渴望獨立又需要指導的階段。

然而，在社會轉型期，世界上各種價值觀流入，傳統價值觀大量流失。一些腐敗價值觀，如拜金主義、享樂主義的影響。同時，社會媒體思潮的部分誤導。學生成長環境的開放性，在各種價值觀的影響下，教師要樹立強烈的使命感和責任意識，有針對性的加強對學生的價值觀的引導。

3.在實踐中進行教育

中學生對社會現實很敏感，同時又處于心理叛逆期，有著較強的自我表現欲望和意識，他們往往以一種夸張的形式對社會現實進行刻畫和描繪。這樣，他們能夠旗幟鮮明地揭露和表現問題，敢于直面現實的挑戰，同時也為我們提供了一個絕好的教育契機。各種各樣的價值觀教育實踐已經發芽。課余，有學生在老師的帶領下組織討論“生活中的必要準則”“如何帶著感恩之心善待我們周圍的人”“我為祖國做貢獻”……到過農村的孩子不再歧視擦身而過的民工，而在對國內外大事的激辯中，他們也越來越認同世界的美好，越來越關切世界的不公。做好自我，承擔責任，越來越成為他們的自覺行動。

工欲善其事，必先利其器。班集體建設好了，同學們的學習動力自然就形成了。看著孩子們在我們的家園中生活、學習、成長，我是那么幸福。